《梅花魂》教学设计

文学网整理的《梅花魂》教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

《梅花魂》教学设计 篇1

教学目标：

(一)知识与技能

1.结合上下文，理解重点词句的意思，体会外祖父对祖国的思念之情。并展开合理的想象。掌握“前后照应、首尾连贯”的写作方法。

2.培养朗读能力、表达能力、思维能力、想象能力和对重点词句的感悟理解能力。

(二)过程与方法

1.在教学中采用创设情境法，运用多种朗读形式，让学生在民主、和谐的氛围中学习，自主地读、说。

2.理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，揣摩这种感情是怎样表达出来的。

(三)情感态度价值

1.理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情

2.懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。教学重点：了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。

教学难点：

理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情

教学准备：

课件

教学过程：

一、师生互动，谈话导入：

1、图片、诗句引入：出示“盛开的梅花图”，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“零落成泥碾作尘，只有香如故。”像这样无数赞美梅花的优美诗句，可谓是字字含情，句句铿锵。你能说出一些来吗？

2、复习旧知、整体感知：请同学们回忆一下，题目“梅花魂”指的是什么？(梅花的精神）课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情？(读诗落泪、珍爱梅图、有国难归、赠墨梅图、送梅手绢）

3、引入课题：千百年来，中华儿女为何对梅花情有独钟，文中的老华侨又是怎样表达自己对梅花的喜爱之情，对祖国的眷恋之情的呢？今天这节课我们围绕这五件事继续学习第六课《梅花魂》。

二、学习第一自然段(由梅花想起外祖父）

1、问题：请同学们默读课文第一自然段，思考：作者是在什么情况下想起外祖父的呢？(作者看到故乡那一朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花开了，让作者情不自禁地想起了漂泊他乡的外祖父。）

2、齐读第一自然段。

三、学习第二自然段(读诗落泪）

1、问题；请同学们自由读课文第二自然段(读诗落泪），外祖父教我读的什么诗？你知道完整的古诗怎么背吗？

2、出示：体现思乡之情的三首古诗(大屏幕）问题：这些诗都表达了作者的一种什么样的思想感情？指名答。

3、归纳：诗句字字写的都是乡思、乡愁，怎能不拨动外祖父那思乡的心弦呢？他由诗句想到自己，思乡之情不能自已，因而潸然泪下，也就在情理之中了。

4、指名读第二自然段。

5、带着感情齐读第二自然段。

四、学习第三自然段(珍爱梅图）

1、过渡句：同学们，从“读诗落泪”这件事我们知道外祖父对家乡有深切的思念，他为什么对梅花却情有独钟、分外爱惜呢？请找出外祖父赞美梅花、珍爱梅花的语句。

2、小组讨论、互相交流。

3、小组派代表发言。

4、出示：外祖父赞美梅花、珍爱梅花的语句。(大屏幕）针对重点语句进行重点理解、体会、交流，教师做适当点拨。

5、指名读重点语句。

6、齐读这段话。

五、学习第四——十一自然段(有国难归）

1、过渡句：同学们，外祖父之所以对梅花图特别爱惜，是因为梅花在他心目中是祖国的象征，那么外祖父对祖国的深厚感情体现在哪里？请同学们齐读这部分。

2、指名答。

六、学习第十二——十三自然段(赠墨梅图）

1、过渡句：同学们，外祖父思念家乡，对墨梅图分外爱惜，对祖国有着浓厚的感情，那么对外孙女又有什么希望呢？请同学们自由读十二、十三自然段，小组合作、讨论、交流，提出探究性问题。问题一：外祖父送“我”墨梅图、梅手绢的目的是什么？问题二：梅花的秉性是什么？问题三：为什么外祖父把梅花作为中华民族精神的象征？问题四：我们中华民族有哪些具有民族气节的人物？

2、小组派代表解决问题。(此环节让学生通过小组合作、讨论、交流，质疑问难，培养学生的一种质疑精神。俗话说：“小疑则小进，大疑则大进。”在质疑中，自己学会解决问题，培养自学的能力。）出示：体现梅花秉性、表现梅花品格的段落。(大屏幕）

3、男、女生比赛读。出示：在风欺雪压中盛开的梅花图。

4、出示：体现梅花象征精神的.段落。(大屏幕）齐读。

5、视频：具有民族气节的人物。(大屏幕）配解说词。

6、归纳：梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神的品格，正是我们中华民族的精神。在外公心中，梅花就是祖国的象征。

七、学习第十四——十五自然段（送梅手绢）

1、请同学齐读十四、十五自然段，思考：临别时外祖父送给了“我”什么？象征着什么？

2、指名答。

八、学习第十六自然段(由梅花图和梅手绢想起外祖父）

1、请同学齐读十六自然段，思考：它与第一段之间有什么联系？

2、指名答。(前后呼应、首尾连贯）(此环节意在让学生学会运用前后照应、首尾连贯的写作方法。指导学生以后的习作，为以后的习作作好铺垫。）

九、归纳总结，畅谈感受出示：(大屏幕）

1、本文通过记叙了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，表达了外祖父的一种怎样的思想感情？

2、学了这篇课文，你有什么感受？

十、布置作业，课外拓展出示：(大屏幕）

1、学习了这篇课文，同学们知道了梅花具有不畏严寒、刚强不屈的品格，你知道有关梅花的诗句吗？

2、在积累本上摘抄有关梅花的诗句。

板书设计：

梅花魂

1、吟诗落泪

2、珍爱梅花图思念祖国

3、不能回国而落泪爱国之心

4、送墨梅图

《梅花魂》教学设计 篇2

《梅花魂》教学设计

作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家收集的《梅花魂》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《梅花魂》教学设计 篇3

教材来源：小学五年级《语文》教科书/人民教育出版社20xx年版

内容来源：小学五年级《语文（上册）》第二组

主题：月是故乡明

课时：共1课时

授课对象：五年级学生

设计者：关宁／荥阳市第七小学张波／荥阳三高附小马慧玲／崔庙镇实验小学

目标确定的依据

1、基于识字写字

有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。

2、基于阅读

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。略读课文，了解故事梗概，能简单描述。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

3、基于口语交际

乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话认真，耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气语调适当。

4、基于写作

懂得习作是为了自我表达和与人交流，珍视个人独特感受，能写简单的记事作文，内容具体感情真实。修改自己的习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁，正确使用常用的标点符号。习作有一定速度。

5。基于综合性学习

为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告；对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶；初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

教材分析

《梅花魂》是人教版小学语文五年级上册第二组课文中的一篇记叙文。本组课文以“月是故乡明”为主题，其中，作家陈慧瑛的《梅花魂》讲述了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。课文作者通过五件小事细致入微的动作描写来描绘心境，从而表达自己的感情。因而，在教学中，要注意在把握全文的内容，体会人物的爱国情、思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进行语言积累。

学情分析

1、基于识字写字

对于五年级学生来说，识字写字能力基本形成，能通过自学读准字音，识字写字难度不大，书写上有一定速度，但在美观上需要指导。

2、基于阅读

作为五年级的孩子，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的.情感积累，相当一部分学生家庭的文化素养较高，家

中也有较多的藏书，所以有一定课外阅读量。但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。

3、基于口语交际

五年级学生有一定的口语表达能力，但在表述一段话的时候仍然会有语句不流畅的现象。在与大家交流中，质疑和补充发言的习惯没有完全养成，需要教师及时地引导和鼓励。

4、基于习作

五年级学生能在与人交流后，根据表达需要把自己的理解和感受写下来，有一定的速度。但是语言表达不够准确、完整。

5、基于综合性学习

大部分学生能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶；但个别学生仍不会针对问题进行讨论。

教学目标

1．认识等12个生字，会写等14个生字。（重点）

2．有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情。（重难点）

3．理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4．开展综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集表达思乡的诗词，举办主题为“浓浓的乡情”的活动。

评价任务

1、通过自学、交流展示、书写比赛等形式，能准确识记“魂、幽”等12个生字词、美观书写“缕”“葬”等14个词语，体会汉字的优美，养成好的书写习惯，提高识字写字能力。

2、通过朗读、默读、个别读等多种阅读方式学习课文，能简要概括课文主要内容，划出重点词句说出外祖父的思乡之情。

3、通过结合重点词句、体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4、通过学生自己组成小组开展综合性学习，搜集表达思乡的诗词，举办主题为“浓浓的乡情”的活动，感受人物美好的情感。

设计意图：

让学生在多样的学习方式中，通过此评价看学生对于学习目标的达成情况。检测生阅读理解能力和综合性学习的能力。

梅花魂

吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢

反思与评价

1、目标达成情况：

目标一：

目标二：

目标三：

2、教后得与失：

《梅花魂》教学设计 篇4

【教学目标】

1、有感情的朗读课文。

2、通过学习课文的内容，品词析句，体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀。

3、拓展阅读思乡诗，积累语言，积淀情感。

【教学重难点】体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀，有感情的朗读课文。

【教学过程】

一、了解内容，初悟情感

1、通过上节课的学习，说说你眼中的梅花是什么样的？

2、“魂”你又有怎样的认识？

3、让我们走进课文，自由朗读课文，想象围绕梅花写了几件事？魂在课文里指什么？

4、用一句话概括描写梅花的'事。

5、用一个短语概括写梅花的事。

二、品读言语，体会情感

课文有三件事围绕梅花来写的，让我们走进这三件事，深切体会。

1、弄脏梅图，大发脾气：

⑴默读，说说你读懂了什么？

⑵小组合作学习，交流感受。

⑶指读。

2、临别之际，送墨梅图：

⑴一幅墨梅图有什么稀罕的？梅花有什么品格？

⑵请你读出自己的感受。

⑶指生尝试着读。

⑷你能说说中华民族有气节的人物吗？

⑸饱含深情的再来读读这段。

⑹指生再来读。

⑺诵读。

3、离开中国台湾，送绣梅绢：

⑴梅什么颜色？手绢上的呢？

⑵为什么是血色？

⑶诵读。

三、激情结课，升华情感

朗读《我的中国心》。

四、读读写写，积淀情感

背诵一首思乡诗。

《梅花魂》教学设计 篇5

【设计理念】

叶圣陶先生指出，教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。因此，我设计的理念是：让课堂成为多元对话的过程，让课堂成为语文实践体验的过程，让课堂教学成为学生自主探究的过程，让学生在学习过程中体会知识的魅力，体验成功的快乐，实现生命价值的自然生成。求实，求活，求新，求效是本课设计总的指导思想。

【教材分析】

《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这篇阅读课文生动感人，情真意切。它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。

全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。即：常常教外孙女读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。

本文在写作上有以下特点：

１、紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情展开回忆，中心突出。

２、首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。

【教学的三维目标及重难点】

１、知识与技能目标：

学习本课的生字新词；正确，流利，有感情地朗读课文。

２、过程与方法目标：

自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

３、情感态度价值观目标：

培养学生的民族意识及爱国情意。

４、教学重点，难点：

通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

【教学思路】

赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）

【教学流程】

一、谈话入题，赏梅花

１、导语引入：

同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替。春天是百花盛开的季节，夏天有出淤泥而不染，濯清莲而不妖的荷，秋日有本性能耐寒，风霜挺且直的菊，而严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。

梅历来是画家，诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石，陆游：元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

２、课件演示，欣赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。

３、过渡：

看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。

二、理清脉络，知梅花

１、速读课文，思考作者在文章中回忆了外祖父的哪些事？

２、讨论交流，理清条理，出示小标题：

（吟诗落泪，珍爱梅图，思国伤怀，赠墨梅图，送梅花绢）

三、细读引导，悟梅花

１、在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从哪能地方体会到这一点呢？

同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？

出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：

⑴ 联系上下文。

⑵ 抓重点词句。

⑶ 联系自己的生活实际。

⑷ 用朗读的方式。

⑸ 其它自己喜欢的方法。

２、自学体会，动手圈画。

３、读句交流，谈理解。

４、重点引导第二件事：

从对比手法的使用及对外祖父神情，语言，动作等的描写体会对梅花的爱。

５、练习有感情地朗读这一段。

四、品读升华，颂梅花

１、过渡：

外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？

２、自由读外祖父所说的那段话，互相交流，讨论：

⑴ 从这段话中你了解到哪些内容

⑵ 把你了解到的内容讲给同桌听听。

⑶ 全班交流：

① 梅花的精神（不畏严寒，坚贞不屈）。

② 梅花的精神象征中华民族的精神。

③ 保存墨梅图激励自己保持民族气节。

３、说说中国历史上出了哪些有气节的人物？

４、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的敬佩：

⑴ 自由练读。

⑵ 指名读自己感受最深的句子。

⑶ 齐读。

五、拓读深化，学梅花

课文除了写外祖父挚爱梅花外，还写了外祖父几次哭了，请找出来读一读。

１、引导学生想象说话：

唐诗宋词时，外公满脸忧伤，莺儿啊，莺儿──。

当外公因年纪太大而无法回国而哭时，亲爱的外公，你别哭了──。

当外公含泪递梅花手绢时，外公满心凄楚：莺儿啊，莺儿──。

２、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？

３、学生结合着自己的理解来谈：

让学生明白，梅花魂就是爱国心。

４、文章的开头了结尾有什么联系？

５、让学生想象说话：

外公就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨，他在临终前还不忘嘱咐家人，一定要把他的骨灰带回到祖国去，我们完成了老人的遗愿，把他安葬在梅花树下。又是一年的冬天来临了，面对着梅树下的老人，你想说些什么呢？

６、师导语：

故乡，祖国让多少身居在外的旅人，游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗？

７、古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装，说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。

８、播放歌曲《我的中国心》。

【设计特色】

在教学设计中我具体体现以下几点：

一、教学活动中要注重溶情

如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的`是情感。教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

二、给学生一个对话的课堂

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去对话。我们要还给学生一个对话的课堂，实现文本对话，师生对话和生生对话。

文本对话：比如在这堂课中，在教外孙女学唐诗宋词，外公哭了，我设计了，外公满脸的忧伤，莺儿啊，莺儿──当外公因年纪大而无法回国而哭时，设计了亲爱的外公，您别哭了──，当外公含泪递梅花手绢时，外公满心的凄楚：莺儿啊莺儿──，留下空白，引导学生去想像，和课文中的人物对话，以文会友，充当其中的角色，去体验，去感受。

师生对话：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的我！

生生对话：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

三、引领孩子去读书

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在学文前，我引领孩子欣赏古代和现代有关赞美梅花的诗，教学后，我让学生欣赏《乡愁》，《游子情怀》，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于赞美梅花，思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

四、给学生一个感悟的课堂

著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个地球。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

１、把人家的情感变成自己的情感：

梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

２、把人家的语言变成自己的语言：

文章的第十三自然段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是重点段落。在品味的过程中，让学生把了解到的内容讲给同桌听，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。

《梅花魂》教学设计 篇6

一、教学目标

1.会认“魂”“幽”等12个生字，会写“魂”“缕”等14个生字，有感情地朗读课文。

2.通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文内容，体会外祖父对祖国的眷恋。

3.体会外祖父对祖国的感情，懂得梅花“不畏风欺雪压”的精神。

二、教学重难点

重点：体会“魂”的含义，感受外祖父对梅花的喜爱和对祖国的眷恋。

难点：理解外祖父对梅花品格的阐述，体会梅花所表现的中国人的精神。

三、教学方法

讲授法、小组讨论法、谈话法、情景教学法

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

同学们，你们知道什么花冬天开放吗?听到有同学说是梅花。那么你们在平时的学习中学过哪些描写梅花的诗歌呢?王安石《梅》“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”;王冕《墨梅》“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”还有“不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香”。可见梅花历来是画家、诗人所赞美的对象。今天让我们一同走进一个和梅花有关的故事，请同学们打开课本，《梅花魂》。(板书题目)

我们先看一看题目，昨天已经让同学们在课下预习课文了，这篇课文是围绕着外祖父喜爱梅花、珍爱梅花图来写的，但是课文的题目为什么不是“梅花”或者“梅花图”，而是“梅花魂”呢?请同学们带着这个问题，朗读课文。

(二)初读课文，整体感知

1.检查生字词：将生字词提前放在投影上，指名读，并进行纠正。

2.同学们自由朗读课文，想想这篇课文讲了什么事?

明确：这篇课文围绕着梅花讲了漂泊他乡的外祖父珍爱梅花图、眷恋祖国的故事，表达了外祖父热爱祖国、思念祖国的思想感情。

3.文章可以划分为哪几个部分?

明确：

1段：因梅花而回忆

2-15段：教作者读唐诗宋词;对墨梅图分外爱惜;因不能回国痛哭;把墨梅图赠给作者;送手绢给作者

16段：照应开头，赞扬老华侨的爱国精神

(根据回答板书：读诗落泪;珍爱梅图;不能回国;赠墨梅图;送梅花绢)

(三)深入研读，重点感悟

1.同学们快速阅读课文，课文共写了5件事，那件事最能体现外祖父对梅花的喜爱?

明确：珍爱梅图。

2.这一部分的哪些句子能看出外祖父对梅花的喜爱呢?从这些句子中你能体会出什么呢?给学生十分钟的时间思考并回答，其他同学补充。

明确：

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。

这句话中运用了对比的手法，体现了外祖父对梅花图的珍爱。

(2)“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”

从“顿时”“第一次”等词语都能看出，外祖父对于墨梅图是非常宝贝的。在训斥后，用保险刀片“轻轻”刮去、“慢慢”抹净，都能看出外祖父分外珍惜墨梅图。(注意引导学生分析关键字词)

3.外祖父说：“这清白的梅花，是玷污得的吗?”梅花为什么不能玷污?学生独立思考回答

明确：“赠墨梅图”部分：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的!”

外祖父这里所说的是梅花的精神。正因为梅花有这样的'精神，所以老人倍加珍爱。

4.外祖父仅仅是在说梅花有品格、灵魂、气骨吗?(小组讨论，给学生10分钟的时间，小组派代表回答。)

“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”

由此可见，老人喜爱、赞赏梅花，实际是在赞美中华儿女，赞美中华民族的精神和气节。作者运用了借物喻人的手法。梅花是中华民族精神的象征，老人珍爱梅花，就是因为梅花是祖国的象征。老热保存梅花图，是为了自己保持梅花的秉性，也是中国人的气节;送给外孙女，想让外孙女也有这样的秉性、气节，这就是题目“梅花魂”的内涵。

(四)拓展延伸

如果你有机会见到课文中的老人，你想对这位老人说些什么呢?并播放《我的中国心》音乐。

(学生自由发表见解，言之有理即可)

(五)小结作业

师生共同总结本科学习的内容。作业：将你学习这篇课文后的收获写成小短文，下节课一起分享。

五、板书设计

六、教学反思

梅花，凌霜傲雪，品格高尚。古往今来，人们常把她当作理想的寄托。《梅花魂》这篇课文展现了一个客居异乡的老人分外珍爱这能体现中华民族精神的墨梅图。老人含泪教外孙女读写满乡思、乡愁的唐诗宋词，像个孩子似的泪眼婆娑地送孙女登船。老人那颗赤诚的中国心长久带给学生感动。在教学中层层叩问，情感步步推进，学生心中的精神丰碑自然高耸。