《水》教学反思

文学网整理的《水》教学反思（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

《水》教学反思 篇1

《水和水蒸气》这节课的教学既是跟进课，又是一节教学模式的尝试，在金光涛老师的帮助下将这节课一气呵成。学生收获是比较丰富的！无论是学生还是授课教师收获都是比较多的；收获有以下几个方面：

首先，教师的提升；

科学课堂应该是具有理性思维的课堂，但是，在教学中我却将这个“理性思维”脱离了学生的“生命价值”，变成了“纯理性思维”。我原以为，在经历了“水蒸气是看不见的——白汽是看得见的（可能不是水蒸气）——水蒸气遇冷会凝结成小水滴——那么水蒸气遇到冷的空气也会凝结成小水珠——白汽是水蒸气遇到冷空气凝结成的小水滴”这样的一个思维推理过程，会达成本课所定的教学目标。但是，事与愿违，引用金老师的话：科学课堂教学“从一个极端走向另一个极端”。《水和水蒸气》是三年级下册的内容，我们所面对的学生是刚接触科学才一个学期的学生，学生的思维特点是具体形象思维。学生在课堂上建构的概念是基于具体形象的事实上的，可是在教学中我却忽略了这点，把学生的起点拔得太高。如果用我的设计到五年级去上，那么这种思维的卷入会更有效，可是面对三年级的学生，这堂课上“砸”了。

其次，是学生的收获；

美国的科学老师在探究“地球上陆地与海洋的面积”的时候，把一个地球仪抛向学生，让学生接着。然后让学生看看自己的手指有几个在陆地上，有几个在海洋上。多么有趣的活动啊！为什么我的课堂不可以这样去做呢？科学课堂应该是“有趣”的，是学生“渴盼”的，我们可无权让三年级对科学充满兴趣的学生，到了五年级，就再无一丝对科学探究的冲动了。如果是这样，那是我们的罪过。

再次，是师生的和谐；

那到底该如何去教？《水和水蒸气》让我不安。认真斟酌了学员们提出的'意见，分析了金老师的“事实中的思维”这句话，顿悟！科学课堂就应该是充满着乐趣，在意犹未尽中探究，于是我想这样去教：

1．在黑板上用湿毛巾写一个字，观察水的变化。再分小组观察玻璃片上的水痕，从而讨论水蒸气的特点：看不见

2．端出一盆水（盆里有许多五颜六色的小珠子），引导：水蒸气的微粒我们看不见，今天我们把微粒放大，让全班同学都来当其中的一个微粒（珠子送给学生）。让学生举着一粒珠子去模拟水蒸气在蒸发过程中运动的路线，但在运动的过程中让学生把珠子握在手心里，不让别人看见。因为水蒸气是看不见的。接着，让一个学生用手抓一把珠子（珠子送给学生），讨论：这么多微粒在一起，手握不下让我们看见了，还是不是水蒸气？

（在这个有趣的活动中，丰富了水蒸气到处都有的概念，同时强化了水蒸气是看不见的，有很多微粒在一起时，就可能会被我们看见了。我想用这样有趣的活动，学生会在脑海中牢固地建构起“水蒸气看不见，看见了就不是水蒸气”这个概念。）

3．倒一杯热水，观察白汽。

（此时，如果前面这个活动的效果就会迁移到这里，引发学生的思维：白汽看得见，就不是水蒸气了，那是什么呢？从而进行更加有意思的探究——凝结实验）

4．凝结实验：探究“水蒸气遇冷会凝结成小水滴”。

5．解释“白汽”现象。

收获颇多的一节课，也是双赢的一节课！

《水》教学反思 篇2

由于三年级的学生对水能变成水蒸气有一定的认识，在《水和水蒸气》第一环节：水到哪里去了，没有让学生用浅碟实验，而是提前几天做此实验，拍下照片作为实验资料给予学生感知。这一部分，主要让学生通过画图的方式，进一步直观地呈现他们认识液态的水变成气态的水蒸气的过程。

建立了“蒸发”的概念后后，提出一个问题：生活中你见过哪些蒸发现象？学生的回答让我认识到，他们对蒸发的理解主要来自课外书籍，因而他们对生活中的认识明显不足，也就是说他们前面所解释的并非他们内化的认知，而仅仅是停留在文字的认识上。意识到这一点，列举了很多生活中的蒸发现象（如：湿头发自然变干，实衣服自然风干等）通过大量的生活例子，使学生的'认知与生活现象结合，理解更加深入。

在研究水的蒸发与温度有关时，直接出示装有水的试管，问：我想让试管里的水蒸发得快些，你有什么好方法？学生谈到：放在阳光下、用火烤等，引导学生提炼，这些方法都是使周围的温度升高，进而提出了研究的问题。本实验，用酒精灯给试管加热代替书中的实验，一来觉得更严谨些，二来材料准备更方便些。实验前，简单地讲了操作方法和注意事项，实验前，一方面提醒学生观察哪只试管的水蒸发快，另一方面，让学生仔细观察还有哪些新现象？

通过实验，学生不难认识到：水蒸发的快慢与温度有关，水在受热时蒸发更快。这时还让学生汇报实验中的发现，学生谈到：

（1）水翻腾，冒泡

（2）试管壁有水珠

（3）试管口有白气

将水加热时，试管口冒出的白气是不是水蒸气？这一问题放在最后抛出，引发学生关注和思考，为后面的学习铺垫。

《水》教学反思 篇3

在本课的教学中，为了能够控制好实验的时间，让学生充分体验到水结冰的过程，我对第一部分(冰的观察及冰和水的比较）的教学时间进行了压缩，而且学生们也的确能够很好的'根据已有经验，说出冰的特点，并填好冰与水的维恩图。为后面的内容留出足够的时间。

“水在什么温度时开始结冰”是本节课的重点。学生都猜测水在“低温”(有说10℃的，有说3℃的，有0℃的，有-20℃的等等)下才能获得冰，因此应该马上让学生测出试管内水的常温，从而思考在课堂上，我们怎样才能获得“低温”，让水结冰？因为我有让学生自己带冰块，所以他们很快可以猜测到可以用冰块来制造低温，从而尝试着设计实验。当然对于三年级的孩子来说，设计实验是很困难的事情，因此需要老师一步步引导。

在实验过程中，我发现很多小组在课堂上都能观察到水结冰的现象，可是很少有孩子发现到底是在什么时间什么温度下开始结冰的。因此后面我做了适当调整，在测量过程中，不断地用温度计轻轻搅拌试管里的水既可让水均匀受冷，还可以及时感知到水在什么时候开始结冰的。

在本课教学中还存在一些问题:

1、在课前我要求每个小组带一份实验材料(用保温杯装一些冰块），可是在课上发现有些小组没带，有些小组的保温杯里只有两个冰块，数量太少，无法开展实验(还好我准备得比较多）。这是我在布置作业时出现了问题，没有将任务具体落实组内某个人身上，没有说清楚冰块的数量。

2、在预实验时发现没有用毛巾保温，也可以看到水结冰的现象，而且不用毛巾包着杯子更能看清楚冰的变化和试管内水的变化及温度计液柱的变化，因此没有要求带毛巾。但是经过一堂课发现，带毛巾还是很有必要的，因为学生在加盐的过程中会撒在桌面，有些小组更是将杯子打翻。后面我就要求每个小组必须带一条毛巾，可以用来整理桌面。

3、有个别小组不按要求实验，将盐加在试管内。应加强对于实验步骤和实验要求的学习。

4、孩子们在实验时的关注点有问题，大家都在关注自己小组试管内的水是否结冰，结了多少冰，而忘记关注具体在什么温度时开始结冰的。好多孩子最后在看到结冰时所显示的温度都低于0℃，而学校里的温度计能测量的最低温度也都是0℃的，因此也无法准确读出数。

《水》教学反思 篇4

水虽然是教师和学生都非常熟悉的物质，但怎样以化学的眼光认识水，学生是陌生和不习惯的，而本单元以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，符合事物的认识规律，贴近学生的实际，有利于缩小学生对化学学科的距离感、陌生感，有利于引起学生的学习兴趣。在教学过程中通过对教材第三单元《自然界的水》的实验内容及特点的研究，总结自己在教学过程中的一些做法。

一、实验内容

（1）《水的组成》：水的电解实验；氢气的验纯。

（2）《分子和原子》：品红在水中扩散实验；活动与探究氨气的运动；家庭小实验：1+1是否一定等于2。

（3）《水的净化》：过滤液体；用肥皂水区分软水和硬水；制取蒸馏水；家庭小实验自制简易净水器。

二、实验内容的特点

（一）实验选材的生活化

化学是一门应用性和实践性都很强的科学，化学知识渗透在实际生活的各个方面。为了弥补学生所学知识及社会生活经验的不足，教材充分发挥了实验的作用。如课题2，首先从学生熟悉的日常现象──水在常温下的挥发及品红在水中的扩散实验现象入手提出问题，引起学生思考。再如课题3中用肥皂水区分软水和硬水，从生活用水的角度引出过滤和蒸馏等实验操作的学习。实验的生活化还体现在实验用品上，如课题2中“家庭小实验”利用黄豆与绿豆、水与酒精等体积相混合探究“1+1是否一定等于2”；课题3中利用饮料瓶、纱布、砂石等自制简易的水的净化器。

（二）实验呈现方式的多样化

能力的培养是与活动密切相关的，在化学学科中，实验是最主要的活动手段。本单元的实验内容编排，改变了以往主要由教师演示为主，辅以少量重复性的学生实验的格局，淡化了演示实验和学生实验的界限，倡导课堂实验由教师指导学生亲自动手进行的原则；扩充了趣味性较强的家庭小实验，如自制简易净水器，乙醇与水的混合等；增加了以实验为载体的探究活动如氨的'扩散，过滤液体；首次尝试了以习题的方式呈现实验，如证明植物体内含水，培养学生应用所学知识和技能分析解决问题的能力及实验操作的能力，树立大胆探索的意识。上述四种呈现方式对学生实验能力的要求也逐步提高，体现了学习活动的渐进性。

（三）强化实验操作技能的应用价值

正确的操作是顺利完成化学实验的基本保证。以往的初中化学教材侧重于让学生提前训练，从而与相关化学知识脱节，造成学生失去兴趣。本单元则一改上述安排，如课题3从水的净化角度，按照除杂质的顺序安排了静置沉淀、吸附沉淀、过滤、蒸发等实验，将基本操作与生活中水的净化过程联系起来，把硬水、软水和硬水软化知识作为含可溶性杂质水净化的例子，与蒸发操作结合起来，从而使实验基本操作不再单调、枯燥，体现出实验操作在化学与生活、生产中的应用价值。

（四）培养科学探索的精神

现代教学的理念是培养学生的个性和创造性，培养学生探究的兴趣和批判性思考的能力。本单元的实验安排很好地把握了探究性实验和验证性实验的关系：首先是增加了探究性实验，并且根据初中学生的实际，突出对实验中某一过程而非实验全过程的探究，如关于分子不断运动的活动探究，首先做一个氨水使酚酞试液变红的试验作为知识铺垫，然后再试验分别将盛有浓氨水和酚酞试液的两个烧杯放在一个密闭容器中，观察现象，并探究得出变化的原因是分子不断运动。家庭小实验先以日常生活中的1体积黄豆和1体积绿豆混合时总体积小于2体积的宏观现象作为铺垫，再试验酒精与水等体积混合后的总体积是否等于两者原体积之和，由此设想到乙醇和水的分子大小不同，分子间有间隙，二者混合时，分子运动使有些空隙被挤占了。另外，教材通过在验证性实验中融入探索和研究的成分，来增强验证性实验的探索性和研究性。如在观察并分析了电解水实验的现象后，结合前一单元“物质的变化”的概念，安排了“讨论”：在水的电解实验里，有新物质生成吗？水发生了什么变化？这组“讨论”是学生在实验基础上认识水的组成所不可缺少的重要的中间过程，学生能从中体会科学研究和思维的方法，认识实验研究和创新思维的重要性，并养成在观察基础上分析、归纳实验现象的能力和习惯。

三、教学中的建议

（一）水的组成

探讨水的组成，课题实验“水的电解”在教学中应起到以下作用：

①正确显示水通电后的现象，验证产物，在此基础上探究推断水的组成；

②与实验前后的点题史实及课题讨论相呼应，使学生体验科学家认识客观世界的过程和方法，从而对陌生的科学问题产生兴趣和亲近感，激发学生的思维；

③培养学生对实验现象的观察、归纳和分析的习惯和能力；

④使学生在亲手实验中掌握检验氢气的操作规范。

实验习题──设计实验证明植物体内含有水，不要对学生有任何限制，学生一般都能经过独立思考选择合理的实验用品、操作步骤和方法并实际操作。可用交流的方式鼓励学生的这种尝试和探索。

（二）分子和原子

实验插图“水为什么会减少”能使学生首先回忆起一些熟悉的日常生活中的现象，结合“品红在水中的扩散”实验，自然地引出历史上的科学家对这些现象的思考──物质由微小的粒子构成，紧接着实验插图“用扫描隧道显微镜获得的苯分子图像”“通过移走硅原子构成的文字”则能使学生真切地感受到分子或原子微粒的存在，并与前面的史实呼应，使学生体验到人类科技的发展成果。实验探究“氨的扩散”应达到：

①培养学生的学习兴趣，理解分子是不断运动的；

②在学生亲身实验的基础上，引导学生思考、讨论“步骤2中密闭容器外盛酚酞试液的B烧杯在实验中的作用是什么？”使学生关注科学实验及科学探究的过程、方法及其设计，培养学生的科学态度。

（三）水的净化

过滤和蒸馏是初中化学中的实验基本操作，在教学中应该充分发挥新教材的编排优势，紧紧围绕水的净化问题逐步展开，使学生在实际应用中掌握操作技能。

《水》教学反思 篇5

《庄周买水》选入普通高中课程标准实验教科书语文课本。本文篇幅短小，但就是在千余字中引出重大的社会问题，并传达出作者对重大问题的深刻思考。像“官倒”这样重大的经济问题，写几十万字甚至几百万字的专著加以阐述，也未必说得透彻;作者却以千余字形象地表达自己的深刻而敏锐的思考，实属不易。

在一次公开课教学中，老师遭遇到了一件尴尬事：学生总是启而不发，或是回答不到位，或是干脆“不知道”，或是驴头不对马嘴的乱说一通。听课的老师在下面议论说，看起来，这些学生的素质太差。在说课时，授课老师自己也说：“我带的这个班是省招班，虽说学生总体成绩很好，但语文素质也并不咋地。”，后来在小组讨论会上，授课老师一再说，语文越教越不会教了，越来越难教了。

为什么学生在语文的课堂上会有这样的“死气沉沉”的表现?让我们先把这堂课整个教学过程来回述一下。

首先让学生填写《庄周买水》故事情节表，让学生分析表中所透露出的相关信息。接着老师就课文阅读设计了几个问题，然后就故事新编类作文，如何利用好“故事”、如何进行“新编”进行总结，最后结合几篇故事新编类作文进行写作训练。

应该说，整个教学设计是颇为精心的。正像一位资深的语文教学专家所评说的那样。这一课很好地体现了“三维目标”达成。老师不断引导学生去思考，引导学生去表达自己的想法，把学生的活动看成是最重要的。同时，老师还把阅读与写作自然地融合在一起。整堂课思路清晰，效果明显。更为重要的一点是，教者始终关注价值观的导向，注意思维训练与价值观导向整合起来，帮助学生去深刻认识分析。

但为什么会出现学生“入不进去、动不起来”的现象呢?我们组织老师再对整个教学过程进行细致地分析，认为问题出现在老师就阅读文章所设计的几个问题上。试看这几个问题：

1、根据表格低得出了哪些信息?(学生回答不对路)

2、明明在东海可以买到水，却让庄周绕了许多弯子，这中间发生了什么事?(学生回答不到位)

3、(从一元一吨水，到50元一吨水)这一切都是谁造成的?(学生回答准确)

4、这些人比喻现实生活中什么人?(在老师的反复的诱导下得出了“官倒”、“官商”“倒爷”)

5、这些人做了什么事给庄周带来了痛苦?(费了很多的口舌，老师导出了“买空卖空”“哄抬物价”)

6、为什么海神若自己不赚钱，却让给别人发财?(学生多回答“用钱买政绩”、“上下勾结”，老师目的是导出“把持资源，以权谋利”)

7、这揭示了社会上的怎析的现象?(学生回答不到位，老师用“什么人做了什么事” 来引导)

8、庄周喻指社会上的什么人?(学生回答：“普通老百姓”“弱势群体”，老师不想得这个结论，而是“作家”“弃文从商者”)

9、鲁迅的杂文像“匕首”“投枪”，聂绀弩的杂文像一把箭，杂文都会直接批判某种不良社会现象，这篇文章为什么不这样，却选择了庄周买水为什么?(这一说法本身就存在问题，学生回答更是很难到位)

10、作者为什么用海神若这个人物?(学生结合上学期所学过的课文，回答较好)……

研究人员认为这10个问题大多是无意义的问题，教者力图循序渐进地对课文进行分析，从而为读写结合做好铺垫，但是由于太注重了这一点，把问题切分得过小、过细、过密，甚至循环往复，没能调动学生思维兴奋点。正是由于过于注重了这一点，反而把这篇文章更有价值的东西遗漏了。

在阅读教学中教者从“教”的角度出发，循序渐进地设计问题，这是教学中常见的现象。关键是问题的提出要有意义，什么是最有意义的问题?

有利于教学目标达成的问题。切合学生实际的问题。在恰当的时候提出的难度适中的'问题。能够引发学生探究兴趣的问题。

嚼碎了的东西没味道。有一位老师提出了一个有意义的阅读概念“阅读的思维模块”，他打了一个很形象的比喻：阅读就好像“鸭子吃乌牛(田螺)”，或曰囫囵吞枣。事实上阅读者在阅读时对问题的思考决不会单打一的，披文以入情是形象思维，不同于逻辑思维之点就在于，它是把感觉表象综合起来，甚至是把各种概念综合起来涵泳、体验、感悟。那么阅读教学为什么不遵循这种阅读的规律呢?阅读规律告诉我们在阅读教学过程中，不能把问题切分得过于琐屑，而又追求所谓循序渐进。语文阅读教学的问题有时可以是“散打”的，不妨留有空白，进行跳跃式思考。从这一点上来看，阅读中问题应该是包含有大量信息的、有分量的问题。

只有这样，问题才能像一把火正好能点燃学生思维的兴奋点。学生的思维被激活了，他们就会妙语连珠，课堂就充满了精、气、神。

《水》教学反思 篇6

这节课经过试教后，明晰了这篇课文的主线应该是“水污染引起了水的危机”，所以在教学过程中，要紧扣“水污染”这一主线，选择与污染有关的素材进行整合，设计切合学生实际的教案。结合老师们提出的修改意见，进行了重新调整上课的程序。

一、开课的切入点的修改：第一次设计的教案中采用的是以“人类因水而美丽”图片欣赏和“西南地区干旱”视频作为对比来引入课题，这样显得揭示课题时间偏长，而家庭用水情况调查安排在课内做却不够时间进行数据的汇总与反馈，所以第二次设计教案，把家庭用水情况调查安排在课外完成，并增加家庭清洁剂使用，突出有“水污染”这一主题。

二、增加生活小区里采集的水质，引起学生对水污染的共鸣。教学中，出示了五种不同的水质，不仅使学生对生活中的水受到污染有了深切的体会，也为下一个教学环节-----七大水系水质做好铺垫。

三、以划分一个橘子让学生感受全球淡水资源稀少的.环节是这节课的亮点。地球上的储水量是很丰富的，共有14.5亿立方千米之多，但其中海水占97.2%，陆地淡水仅占2.3%。目前人类利用的淡水资源，主要是江河湖泊和浅层地下水，仅占全球淡水资源的0.3%。如何让学生对0.3%有一个感性认识呢，动手分一分增强体验，收到很好的效果。

四、了解七大水系的水质特点是本课的重点，最初设计为以小组为单位进行研究性学习，再派代表上来介绍，试教后发现花费时间太长，且无新意。于是改为小组讨论学习，再选水质最好的一条水系、水质最差的一条进行介绍，然后是与我们生活息息相关的珠江水系介绍，不仅到起到鼓励学生主体参与的效果，也渗透了保护水资源教育的效果。

五、本节课的课题板书设计采用的是美术字写课题，不仅美观，还凸显了本课的重点。

不足：六年级学生由于年龄增长的原因，显得羞涩不大方，举手发言少，导致课堂气氛不活跃。