《学弈》教学设计

文学网整理的《学弈》教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

《学弈》教学设计 篇1

教学目标：

1、知识与能力：能根据注释疏通全文，读通、读懂故事内容。

2、过程与方法： 抓住重点句段，联系生活实际，领悟蕴含的道理，即学习必须专心致志，不可三心二意。

3、情感态度价值观：了解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文独有的语言特点和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。

教学重难点：

重点：抓住重点句段，联系生活实际，领悟蕴含的道理。

难点：“虽与之俱学，弗若之矣。”“为是其智弗若与？曰：非然也。”两个句子的理解。

教学过程

一、话揭题，解题质疑

1、师：同学们，文言文是我国民族文化的精粹，是古人留给我们的一笔丰厚的精神财富。今天，我们将再次来品读其中的一则《学弈》。

2、师：知道题目的意思吗？（学习下棋。）知道学下什么棋？

一起把课题读一读。

3、师：读了这个题目，你想知道些什么？

交流板书：谁向谁学？（或为什么学？）怎么学？学的结果？

二、初读课文，疏通文意

1、师：（出示：全文）请大家带着这些问题，仔仔细细地读读课文，看你能自己解决哪些问题？遇到读不懂的地方怎么办？（借助注释）结合注释，想想每句话的意思，这是学习文言文一种常用的方法。如果结合注释，还弄不懂的怎么办？（可以做上记号，请教前后左右同学互相合作着解决）再不行，举手请老师帮助。

2、学生自读（5分）

3、交流：根据大家提的三个问题，用自己的话说说，你都读懂些什么？

（预设：生：有两个人拜弈秋为师学习下棋。一个人学得非常认真，一个人虽然在听，心里却想着要把天鹅射下来，结果两个人学得不一样。或，结果后一个人不如前一个人学得好。）

（指名2个学生讲讲。）

4、用自己的话，同桌之间互相说说。

师：看来，同学们基本能把的大意读懂了，能读准字音，读通句子吗？

5、读通句子。指名读，点评，正音。齐读。

（在点评过程中，随机解决“思援弓缴而射之”的正确停顿。）

三、抓住重点，设疑学文。

1、理解“为是其智弗若与？”

师：刚才咱们借助注释，读懂了自己提出的问题，大家找找文中也有一个问题，怎么问的？

（出示：为是其智弗若与？）

结合注释，来说说这句话的意思。

板书：智力？指名读这句话，读出问的语气。

2、理解“曰：非然也。”

师：对这个问题文中也有回答，怎么答的？（出示：曰：非然也。）

分组读读一问一答句。

师：那到底是什么原因导致了学习结果的不同呢？请同学们再次用心地读读课文，你能从课文中找到答案吗？建议：不动笔墨不读书，可以在书上划一划，注一注，留下思考的痕迹。

四、创设情境，读文悟理

1、学生自由读文。

2、交流：

（预设：生：我觉得是两个人的学习态度不同，所以学习的结果也不同。）

师：请你用文中的话来证明你的观点。（出示相关语句）

3、教师随机板书：专心致志， 思援弓缴

4、男女生分角色朗读两个人不同的表现。

5、创设情境，读文悟理

（1）师：现在，让我们透过这些古文，来到当年弈秋诲二人弈的地方，用自己的话说说你眼前看到的.学弈的情景。（出示课文插图）

学生自由练说。

指名说。（学生可能会说，一个学生学棋非常认真，他一手托着下巴，目不转睛地盯着棋盘，一心想着该如何下这一招。也有可能正在思考着弈秋刚才教过的方法。而一个学生虽然人坐在那儿，可心不在焉，东张西望，根本不看棋盘，也没把弈秋的教导牢记在心。他可能在想，有天鹅飞过来了，拉开弓箭把天鹅给射死。……）

（2）师：刚才我们说了那么多，而却用了34个字，精练的语言惟妙惟肖地刻画了两个人学弈时截然不同的表现。谁再来读读这句话，其他同学仔细听，他哪些地方读得特别好！

学生赏读，把握重音，读出自己的感受。

（3）难怪结果会是：出示句子：虽与之俱学，弗若之矣。

出示句子填空：虽然，（ ）与（前一个人）一起学棋，结果却是（ ）不如（ ）。

师：结合这个句子的意思，你能把下面这个句子说完整吗？

（4）假设你就是弈秋，面对这两个学生，会作出怎样的评价呢？

学生自由表达。

6、连起来读读2、3两句话，读出自己对这两个人的态度。

师：看来，这真的不是智力的问题，而是态度的问题。（板书：态度）

难怪最后写道：引导学生再次读：为是其智弗若与？曰：非然也。

7、回归整体，配乐朗读全文。

师：读着读着，你是否想到了自己学习时的情景？你属于前者，还是后者？读着读着，你是否想到了其实在我们的身边，类似“学弈”这样的例子还有很多很多。

指名自由说说。

师：那就让我们也此为戒，时刻提醒自己，用心学习，用心做事。让我们再次诵读全文。

五、传承文化，拓展积累。

1、赏析文言文的特色

师：备课的时候，老师数了数全文的字数，作者只用了寥寥70个字，就把学下围棋这件事写得完完整整，明明白白，还把两个性格不同的人物刻画得惟妙惟肖，更是让每个读完这篇的人悟得了一个道理，那就是——学习或做事都应专心致志，不可三心二意。这就是文言文的高深之处，这种文化的精髓，值得我们后辈学习与传承。这也是作者的高深之处，这种简洁明了、含蓄委婉的表达方式，也值得我们模仿和学习。

2、走进孟子

师：知道《学弈》的作者是谁吗？孟子

简单拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。

（出示：孟子，名轲，字子舆或子居，鲁国邹（今山东邹县）人。孟子是我国古代的思想家、教育家。是继孔子之后中国儒家最主要的代表人物之一，其思想与孔子思想合称为“孔孟之道”，对后世影响很大。《孟子》一书记录了孟子的思想和言行，与《论语》《大学》《中庸》合为“四书”。）

师：除了我们今天学的这则文言文之外，孟子还留下不少耳熟能详的至理名言，至今广为流传。

出示：

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

天时不如地利,地利不如人和。

不以规矩，无以成方园。

富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

师：有兴趣的同学，可以再去找些孟子的名句、名篇品读赏析，不仅能提升你的文学修养，更能告诉你为人处事的道理。

《学弈》教学设计 篇2

[学习目标]

知识目标：学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

能力目标：正确、流利地朗读课文，背诵课文。

情感目标：从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

[学习重难点]

懂得学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

[学习准备]

老师制作课件，学生查找孟子资料。

[学习过程]

一导入，析课题

1同学们，看屏幕，猜一猜，这位向我们徐徐走来的老者是谁？（学生回答）

他就是中国古代著名的教育家、思想家孟子，你们了解他吗？谁来说一说？

（①孟子是战国时邹国人，生于约公元前372，死于前289。

②孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。

③孟子是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。）

同学们对孟子了解还真多，今天我们就来学一学孟子写的一篇文章《学弈》。

板书课题，注意“弈”的写法。

2谁知道“弈”是什么意思？“学弈”呢？用“弈”组词（对弈、弈棋）

二初读，品韵味

1这是我们第一次接触文言文，文章都读过了吗？这篇文章的语言文字给你留下了怎样的感觉呢？（难读、难理解……）

面对这么一篇既难读又难理解的文章，我们应该怎样学习呢？（勤读善思品韵味，巧借注释快理解，内外结合悟文意，熟读成诵学古文。）

2指名读（至少两名），学生评价：谁愿意给大家把文章读一读？你们感觉如何？

谁再来试一试？这次你们感觉怎么样？

3师范读，学生评价：

①听了大家的朗读和感受，我也想来读一读。请同学们拿出笔，一边听我读，一边在文中标出停顿。

②老师读得怎么样？谁来说一说？

③总结读文言文的特点：一是速度较慢，二是停顿较多。

4学生自由练读：想学老师的方法再试一试吗？好，你们自由读一读吧！（出示标有节奏符号的课文）

弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人虽/听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。

5指名读：谁再来读？谁还想读？想读的同学站起来，一起读吧！

三研读，解文意

1请同学们在四人小组里对照注释，逐字逐句读一读，交流讨论，每一句话该怎样理解？

2交流反馈，教师点拨：你对哪句话或哪个字的.意思还没有理解？（学生质疑）

请你们在小组内再合作学习，能不能自己解决这些问题？

还有问题吗？（有，共同解决；没有，老师提问）

①其一人专心致志，惟弈秋之为听。

“专心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文？

（掩耳盗铃、揠苗助长、南辕北辙、自相矛盾、狐假虎威、郑人买履……）

②一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

“鸿鹄”是什么？有关“鸿鹄”，你还知道哪些词语？（鸿鹄之志、燕雀焉知鸿鹄之志）（因天鹅飞得很高，故常用来比喻志向远大的人。）

③为是其智弗若与？曰：非然也。

这是什么句式？（设问句）“为”“是”“非”“然”的意思？（说、这、不是、这样）

④弈秋，通国之善弈者也。

“弈秋”姓“弈”吗？（称谓的一种方法：称呼别人的特点或职业）这种称呼人的方法直到今天还有，你知道吗？（泥人张等）

⑤同学们，在这篇短短的文言文里，有一个字反复出现了好几次？你发现是哪个字了吗？它都在哪个句子中，什么意思呢？（出示课件）

写出“之”在句子中的意思。

a弈秋，通国之善弈者也。(的)

b一人虽听之。(弈秋的教导)

c思援弓缴而射之。(天鹅)

d虽与之俱学，弗若之矣。(前一个人)

e黄鹤楼送孟浩然之广陵。(到)

适时点拨以下内容

3同学们学得不错，那谁能把文章的意思连起来说一说呢？

四悟读，明道理

1快速浏览课文，想一想两个人同样师从弈秋这位棋界圣手，为什么一人会学有所得，一人却学无所获呢？

①板书：一人→（）→学有所得

学弈

一人→（）→学无所获

②学生回答，并板书括号内容（专心致志）（三心二意）

③还有没有其他的填法？（聚精会神、全神贯注、一心一意、一丝不苟、目不转睛）

（心神不定、心不在焉、一心二用）

2学了这篇课文，你明白了什么道理呢？每人用一句话概括出来，写在书上。

（不管下棋，还是做其他事。智力不是最主要的，最主要的是态度。所以，两个人虽然同为名师指导、同时开始学棋，因为学习态度不同，学习效果也截然不同。这个故事告诉我们，学习必须专心致志，决不可三心二意。）

示例：专心致志乃事业成功的必备条件。一心一意万事能成，三心二意一事无成。

天才出于勤奋，态度决定一切。业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。

3老师总结，板书：天才出于勤奋，态度决定一切。

五诵读，熟成诵

1练习背诵。

背书也一样，你专心致志，掌握方法，就一定能背出。

弈秋，_______________。使弈秋诲二人弈，其一人_________，惟_____________；一人______，一心以为________________________，思________________。虽_________，_______矣。为____________与？曰：__________。

2指名背。

六拓展（机动处理，可作为作业）

汝①有田舍翁，聘楚士训②其子。书一画，训曰：“一字。”书二画，训曰：“二字。”书三画，训曰：“三字。”其子掷笔归告其父曰：“儿得矣！请谢去③。”

逾时④，其父拟征召万姓者饮，令子于晨起治状⑤。久之，其子恚⑥曰：“天下姓字多矣，奈何姓万？自晨起至今，才完五百画也！”

注释：

①汝：汝州。今河南临汝县。②训：教。③谢去：辞去。

④逾时：过了些时候。⑤治状：写请贴。⑥恚：怨恨。

七总结

同学们，中国文化源远流长，文言就象一艘大船，承载着中华民族几千年的文明，与现在的白话相比，文言好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系。学习文言文，我们不仅可以了解祖国灿烂的文化，而且可以懂得许多道理。诵读文言文，能提高我们语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。希望同学们运用本节课的学习方法阅读更多的文言文，使我们的文化底蕴更加丰厚。

板书：

一人→（专心致志）→学有所成天才出于勤奋

学弈

一人→（三心二意）→学无所获态度决定一切

《学弈》教学设计 篇3

【教学目标】

１、学会课文中的三个生字，能根据课后的注释疏通全文，了解故事的内容。

２、正确流利的朗读课文，做到熟读成诵，进行语言积累。

３、理解句子的意思，能用自己的话说出课文的内容。

４、能联系实际说说学习课文的体会，并能从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意。

【教学过程】

一、我会读了（检查上一堂课的效果）

１、借助课后的注释，你读懂了每一句话的意思吗？

２、学生齐读课文，教师注意指导学生断句。

３、教师范读一次，学生再一次齐读。

４、（出示灯片“我会读”）看着灯片中的停顿符号再读课文。

5、愿意读的学习小组站起来读。（争取多几个小组读）

二、我会解了（理解句子的意思）

１、根据注释把每一句的意思串起来说一说。（小组合作学习）

２、重点指导读好“为是其智弗若与？曰：非然也。”（设问句）

（前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。）

３、提出自己尚不理解的.词、句质疑或帮助别人解答不理解的问题：

学生可能提出课文中几个“之”的理解问题。原则上让学生自己对照注释来理解，不宜超前讲古汉语知识。如：“惟弈秋之为听”是宾语前置句，“之”是代词，此处起提宾的作用，“为”相当于助动词，理解时可调整语序为“惟听弈秋”。这些只要老师心中有数即可，不必过多纠缠。

４、联系课文，说说句子的意思：（考考你──灯片）

⑴使弈秋诲二人弈。──让弈秋教这两个人学下棋。

⑵思援弓缴而射之。──想引弓搭箭射下那只天鹅。

⑶为是其智弗若与？──（能够）说这（是因为）他的智力不如（前一个人）吗？

三、我明白了（讨论释疑）

（出示灯片）

你知道吗？（小组讨论，代表发言，一个一个问题出现、解答）

１、弈秋是全国一流的棋师。俗话说“名师出高徒”，弈秋的两个学生中，谁最有可能成为“高徒”，成为一流的棋手？为什么？

我明白：（齐读）前一个人最有可能成为“高徒”，成为一流的棋手。因为他既有好的学习条件（有弈秋这样的名师指导），又有专心致志的学习态度。

你知道吗？

２、后一个人和前一个人同是一个老师教，同时开始学习，却“弗若之矣”，原因是什么？

我明白：（齐读）后一个人学习的时候总是三心二意，所以尽管同是名师指点、同时开始学习，成绩却远远比不上前一个人。

你知道吗？

３、读了《学弈》这篇课文，你明白了什么道理？

我明白：（齐读）两个人虽然同为名师指导、同时开始学棋，因为学习态度不同，学习效果也截然不同。这个故事告诉我们，学习必须专心致志，决不可三心二意。

四、我会背了（理解背诵）

（背书也一样，你专心致志，掌握方法，就一定能背出。）

弈秋，_____。使弈秋诲二人弈，其一人______，惟______；一人____，一心以为____，思______。虽______，______矣。为______与？曰：______。

五、我会说了（读说结合）

（出示灯片）

我会说：

１、因专心致志而成功的故事或因三心二意而失败的故事。

２、结合自身的情况及班里的现状谈谈自己的看法。

六、我会写了（说写结合）

（出示灯片）

１、刚才大家说的都很好，我们再来看看孟子是怎么说的。（齐读）

２、提高学习成绩关键在于学习态度还是智力因素？先说说你的看法，课后再写成一篇短文。

《学弈》教学设计 篇4

【教学目标】

１、学会本课３个生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

２、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

３、从课文中体会到学习必须专心致志。

【教学过程】

一、导入新课，激发兴趣出示名言警句

三人行，必有我师。

温故而知新。

学而时习之。

师：这些警句，你们熟悉吗？谁能把它们读好？(学生读句子)

教师指导他们把句子读好，读出感情。

师：这些文言警句，大家都学过，并不陌生。它们都是用文言写成的，用文言写成的文章就叫文言文。今天我们学习《学弈》

这篇文言文。（板书：学弈（yì））

１、读题。

２、解释课题：

师：课题并不难懂，让我们来读读课文吧。

二、初读课文，整体感知

１、老师有感情地范读课文。

２、学生自读课文，划出难读的句子，多读几遍。

３、交流，难读的句子，同学之间帮助。

（教师提示，注意句中停顿，语速稍慢，并及时鼓励增加信心：你不是读出来了吗？难句子一下子就战胜了。）

４、学生自由读。把难读的地方读读好。

５、指名读全文：

当学生读得好时，师鼓励，第一次接触古文，能读这么好，真不简单！

６、再看看图，读读书，想想，课文主要讲的是什么呢？

师小结：课文不仅讲了学下棋的故事，还告诉了我们一个道理呢。

三、理解课文，体情悟道，内化积累

师：看看注释，想想每句话的意思。

全文共五句话，分句出示：

１、学习第一句：

⑴ 师范读第一句。师：这句什么意思？

（学生答对后，师及时肯定，消除学生理解古文的畏难情绪，行！你看古文并不难懂吧！）

⑵ 指导朗读，读出感情：

师：弈秋是最擅长下围棋的人，多么受人敬佩啊，该怎么读呢？

⑶ 齐读第一句，会背的背。

２、学习第二句：

师：这句比较长，比较难，请同坐位的同学共同讨论，互相解释，小组合作交流。

⑴ 第一桌，一人读一个小分句，并解释一个小分句。

① 写法指导：“惟弈秋之为听”的意思。

师：你用自己的话把句子说通了，巧妙地颠倒了一下词语的顺序。

（师相机注上颠倒符号，惟听弈秋之为。）

② 学法指导：“一人虽听之”中的`“之”与“通国之”中的“之”意思同吗？

师：文言文很精练，古文中的“之”在不同的句子中，意思不一样。这种现象，我们在今后的学习中，值得去探讨。

⑵ 第二桌。一人读句子，一人解释这句：

师：解释得更好了，意思弄懂了，大家把一、二两句连起来读读。

⑶ 学生读一、二两句。

⑷ 师指图试背。

⑸ 会背的同学，看图试背：

过渡：掌握得不错，三、四、五句说的是什么呢？

３、学习三、四、五句：

⑴ 自学这几句。注意“俱、矣、曰”这几个生字的读音和意思。

⑵ 读生字，解释生字。

⑶ 你读懂了哪句，就解释哪句。

４、第三句：虽与之俱学，弗若之矣。

学生解释。

师：“虽与之”的“之”解释是指前一个人。

“弗若之”的“之”书上没有注释，怎么解释呢？

（师指图，引导学生看图理解。）

５、第四句：为是其智弗若与？

⑴ 学生解释。

⑵ 学法指导，古汉语知识渗透。

师：你解释得很好，“说的是他的智力不如前一个人吗？”为了使语言精练，作者在“弗若”和“与”之间进行了省略，你能补充吗，把意思说完整？

（相机标添加符号）为是其智弗若……与？

６、第五句：曰：非然也。

⑴ 学生解释。

⑵ 顺势，领悟道理。

师：作者说吧，你们同意这个观点吗？（指图）我们也这么认为，不是他的智力不如他啊，那么是什么原因“虽与之俱学弗若之矣”呢？

生：因为后一个人没能做到专心致志地学习。

师：对了，学习应专心致志。

（板书：专心致志。）

师：课文告诉了我们一个什么道理呢？

生：课文告诉我们学习应专心致志，绝不能三心二意。

小结：作者借《学弈》这个故事告诉我们不仅是学习，做什么事都必须专心致志。

⑶ 读好三、四、五句：

① 四、五问答句读读好，师范读。

② 男女生分别读问句、答句（读出反问的语气和回答时肯定的语气）

③ 三句话连起来读，读出感情，能背的就背。

师：学得不错，今天我们学得好，也是专心致志的结果啊！

四、自读自悟，加深理解，语言积累

１、自读、自释全文。

２、愿意读的读，愿意解释的解释：

⑴ 解释全文。

⑵ 愿意读的同学都站起来读。

３、看看图，背诵全文。

五、课外延伸

师：你知道这课作者是谁吗？

１、学生介绍孟子（课前搜集的资料进行交流）

２、老师推荐课外阅读：孟子所写的文言文故事《拔苗助长》、《掩耳盗铃》、《鹬蚌相争》等。

师：这些都是大家喜闻乐见的，浅显易懂的文言故事，相信你们会喜欢的。

六、课后探讨

１、课文中共出现了几个“之”意思各有什么不同？

２、学了古文后，你会发现哪些问题？

《学弈》教学设计 篇5

《学弈》教学设计集合15篇

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的《学弈》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《学弈》教学设计 篇6

【教学要求】

１、学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并用自己的话讲讲。

２、学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

３、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

４、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。

【教学内容】

学生读通读懂课文，并在问题情境中明理；学生能有感情地朗读课文背诵课文，从中积累语言，提高语文综合素养。

【教学重点】

学生有感情地朗读课文，熟读成诵。

【教学难点】

学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。

【教学课时】

一课时。

【教学用具】

ＣＡＩ课件、头饰、课外阅读资料

【教学过程】

一、游戏、激发学习兴趣

１、成语游戏：

请学生在３０秒钟内自由说成语。（ＣＡＩ课件显示３０至０的计时数。）

２、介绍成语大多来源于古代故事从而揭示课题。

二、读通整体感悟文章大意

１、学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。

２、检查初读情况，教师顺势配乐范读全文。（CAI课件播放音乐）

３、引导学生自悟文言文特点以及课文大意。

４、过渡小结。

三、读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意

１、学生再读课文，根据注释、插图在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。

２、反馈疑难问题。（ＣＡＩ课件显示疑难句子）

３、自主合作解决疑难，读懂课文：

请学生下位，寻找合作伙伴，成立合作小组并选出组长。

组长根据句子难易进行分工合作。（教师组织指导小组合作）

组长将各小组成员学习成果汇总集合。

各小组向全班汇报合作成果。

⑴汇报疑难句子的解决情况

⑵汇报小组合作成果，用自己的'话讲讲课文内容。

４、小结过渡。

四、吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵

１、创设“学弈经验总结会”这一情境，让学生在叙说、辩论中明白做任何事情都应该专心致志的道理。

２、ＣＡＩ播放“专心致志”成语故事，加深体会。

３、创设“孟子讲学”这一情境，让学生通过自读、演读达到熟读成诵，进一步感悟文言文吟诵的韵味。

五、拓展，课内外延伸积累

１、总结文言文成语故事的特点，提高学生对中国古代文化的认识。

２、推荐几篇文言文成语故事以及搜索网址，引导学生学会积累，提高语文综合素养。

【板书设计】

学弈

专心致志