精打细算教学设计

文学网整理的精打细算教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

精打细算教学设计 篇1

〖教学目标〗

1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。

2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

3、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

〖教学重点〗

正确掌握小数除以整数的计算方法，并利用这些方法去解决日常生活中的问题。

〖教学难点〗

当被除数是小数时，如何试商，尤其是遇到还有余数和整数位数不够除时。

〖教学设计〗

一、 出示情境图：明确问题。

二、学生尝试解决，探索小数除法的计算方法。

1、学生先独立尝试，再汇报交流，提出疑问。

交流方法：

1、估算：11.2＜8×2

2、积的小数位数（ ）×8=11.2 一位小数

3、元转化为角，转化整数乘法。

习题：甲商店8瓶牛奶11.2元，乙商店买四赠一，四瓶牛奶7.2元。问哪家商店卖的`便宜？

甲商店 11．5元=112角 11.2÷8＝1.4(元)

乙商店 7.2÷5＝1.44（元）

答：所以甲商店卖的便宜。

4、商不变的规律。

2、讨论：

问题1、小数点的位置怎么办？

问题2、除不尽怎么办？

3、总结：只要商的小数点与被除数的小数点对齐就行了。

三、巩固练习

第61页试一试：学生独立计算，集体讲评，有问题及时解决。

精打细算教学设计 篇2

教学目标：

1、通过具体情境，体会小数除法与生活的密切联系，进一步理解除法的意义。

2、知道小数除以整数的方法，能正确计算小数除以整数。

3、运用所学知识解决实际问题。

教学重点：

小数除以整数的计算方法。

教学难点：

让学生理解商的小数点是如何确定的。

教学关键：

弄清楚商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐。

教具准备：

课件

一、谈话导入：

同学们，你们会购物吗？购物的学问可大了，那老师得向你们请教请教。你们平时接触最多的学具就是笔了，那买笔的时候应该注意些什么呢？（语速要快）

找1---3名学生回答。（老师要往精打细算上引导，如：你在价钱方面是怎样考虑的？）

小结：听出来了，你们在买笔的时候，既要美观的，又要实用的，价钱呢？还要便宜的，你们这些想法可以用一个四字词语来概括，那就是精打细算。（如果学生没有领会老师的意图，接着引导：那我们在考虑价钱的时候，是不是也要货比三家呀，这还需要我们精打细算）

同时板书：精打细算

二、创设情景：

1.既然同学们在购物方面有这么多好方法，那老师想请同学们帮一个忙。今天老师去买牛奶，发现超市正在搞促销活动，一样的牛奶在超市的价格却不一样，该买哪家的牛奶呢？这是老师在买牛奶时遇到的情况：

出示大屏幕：

2.你们从这幅图中得到了哪些信息？（找1—2名学生回答。）

3. 要想哪家超市的牛奶比较便宜，应怎么办？

（引导学生说出每袋牛奶的价钱。）

4.要想分别求出甲乙两家超市每袋牛奶的价钱，应该怎样列式？

预设1：当学生说出11.50÷5时，教师问，11.50这个小数末尾的0能省去吗？为什么？

小结：用小数来表示价钱的时候一般要保留两位小数，这是因为在日常生活中，人们用货币流通的通常要精确到分，而在计算的时候为了方便，小数末尾的0可以省去。

教师板书：11.50÷5=

要求出乙超市每袋牛奶的价钱又怎样列式？

教师板书：12.9÷6=

预设2：当学生直接说出11.5÷5时，教师板书后问，你为什么把11.50这个小数末尾的0省去了？（接下来同预设1）

5. 11.5÷5这个式子表示什么意思呢？单纯地看算式，还可以怎样说？

（渗透小数除法的意义）

6.大家看，这两个除式与我们以前的除式有什么不同呢?

原来我们遇到的是小数除法问题，那我们就来研究一下它。

同时板书:小数除法

再明确点说，应该是小数除以整数的小数除法问题。

7、下面就请同学们用我们以前学过的估算方法来估一估两家超市每袋牛奶的价钱大约是多少？（引导学生说出两家超市每袋牛奶的价钱都是2元多一些。）

三、探索新知，解决问题。

1、都是2元多一些，看来要想比较出哪家超市的牛奶比较便宜，还需要我们进行精确地计算。

下面就请同学们开动脑筋，结合你们以前学过的知识想一想怎样才能具体求出两家超市每袋牛奶的价钱呢？

学生众说纷纭。（引导学生说出：1、把11.5元转化成115角… 2、用竖式来计算…）

2、既然同学们有这么多好方法，那我们就先来求一求甲超市每袋牛奶的价钱是多少？你们可能会遇到些困难，但这也是你们自我挑战的绝好机会，你们有勇气挑战吗？老师也十分相信你们的能力。在挑战之前，先来看一看几点建议。

在学生看建议的时候，老师也跟着看，老师看完几秒后，说：大家看懂了吗？现在我宣布，挑战开始。(大屏幕出示教师的建议)

3、学生自主探索——交流讨论，教师巡视指导。（在学生交流的时候，教师寻找典型算法，可以问问他是怎么想的，做到交流时心中有数。）

4、现在看来大家已经完成任务了，哪一个小组先来汇报？在教师引导学生比较汇总的'各种方法时，学生可能会出现下列情况：（1）学生可能会将11.5元转换为115角进行计算，等学生说完想法后，教师应追问：为什么要把11.5元化成115角进行计算？小结：看来小数除法可以按照整数除法的计算方法来进行计算。你的这个想法非常好！

同时板书：小数可当整数算

（2）也可能有学生用分解的形式来阐述：

11.5=10+1.5 10÷5=2 (元) 1.5元=15角 15÷5=3（角）

3角=0.3元 2+0.3=2.3（元）

不做重点研讨。（原来的想法：如果出现这种想法可以这样引导，你能用竖式来表达你这种想法吗？现在看没有必要，因为学生肯定会出现竖式算法。）

（3）也可能有学生直接运用竖式进行计算，此时应做重点研讨，并且让学生板演竖式，另外教师应大胆放手让学生说出自己的想法，教师再进行小结。引导出“商的小数点与被除数的小数点对齐”。

同时板书：点点对齐。

预设1、学生把11.5扩大10倍，得到23后再缩小10倍得到2.3

引导：你把11.5扩大10倍后变成了115，为什么要这样做？（小数可当整数算）现在老师把它变回11.5，商的小数点应点在什么位置呢？为什么？这一点你做的非常好，你准确地点出了小数点的位置。看来商的小数点应该和被除数的小数点对齐。

把小数点变成红色

过渡：其他小组有没有也用竖式计算，但想法和他不一样的？

预设2：竖式

用元角分来解释。

预设3：竖式

用小数的意义来解释。

后两种预设，教师视学生回答角度进行引导阐释。

小结方法：同学们想法虽然各有千秋，但老师从中发现三个共同点：

1用竖式计算；

2都按照整数除法的方法来计算的；

3都研究了商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐的问题。

要在师生互讨中完成。

过渡：

同学们可真行，现在老师发自内心的说一声，你们挑战成功了！老师把掌声送给你们。那就请你们用竖式的方法迅速求出乙超市每袋牛奶的价格，谁愿意到前面来算。

5拓展应用。

（1）学生独立完成，教师巡视指导。

（2）学生汇报计算过程。

待学生说完后，教师引导：在计算的过程中你发现什么问题了吗？（为什么要添0呢？为了接着除。添上0后由原来的3个十分之一变成了30个百分之一，30个百分之一平均分成5份，每份应该是5个百分之一，5应写在百分位的上面，那么当小数末尾有余数的时候，我们可以添0接着除。）

用彩笔把0变成红色

在师生互讨中完成。

当黑板上出现正确的算式后，问：你们的想法和他的一样吗？

过渡：课下老师可以高高兴兴地去乙超市买牛奶了，谢谢同学帮忙。其实老师还逛了第三家超市。

四、巩固练习。

1、裕鑫超市正在举行牛奶促销活动,买5袋赠1袋,共5.70元.你能算出每袋牛奶的实际价格吗？

（1）指名说算式；

（2）学生计算；

（3）汇报订正。

引导：你们又发现什么问题了吗？

订正过程中要进一步 探讨0的作用。

小结：看来0的作用可真不小呀，小数末尾有余数的时候可以添上它接着除，当不够商的时候还可以用它来占位。

边说边板书：0的作用

（2）看来小数除以整数的小数除法问题，同学们已经学的很不错了。那老师出几道小题考考你们，看谁算的又对又快。

我是计算小明星：6.5÷5= 8.06÷2= 58.2÷6= 7.8÷5=

学生做完后，找一名学生展示。教师一定要让学生说说自己的错误，并加以强调。

五、课堂总结。

下面我们来看一下黑板，这是你们探讨出来的小数除以整数的计算方法，你们可真有才呀！能不能再次开启你们那智慧的头脑，给这些句子加上一些词语，让我们读起来朗朗上口呢？

结合学生回答，教师完善板书。

希望同学们记住它，并要灵活运用。

今天同学们表现很精彩，和你们合作老师很愉快。

下课！

板书设计：

精打细算

小数除法很简单

小数可当整数算

点点对齐是关键

0的作用应体现

算式书写要规范

精打细算教学设计 篇3

[教学目标]

1：理解小数除法的意义。

2：掌握小数除以整数(恰好除尽)的计算方法。

[教学重点]

小数除法的意义，小数除以整数(恰好除尽)的计算方法。 [教学难点]商的小数点与被除数的小数点对齐。

[教学过程]

一、导入新课，创设情境，提出问题

1、淘气打算去买牛奶，你从图上得到了什么数学信息?

2、根据图上的数学信息，你能提出哪些数学问题?

3、教师根据学生提出的问题，引导学生列出算式：11.5÷5 12.6÷6引导学生观察这两个算式与以往我们学过的除法算式有什么不同。(被除数都是小数，除数都是整数)师：我们今天就来研究小数除以整数的计算方法，看看淘气到底应该买哪个商店的牛奶。

二、探索新知，解决问题

1、师：两个商店牛奶的单价分别是多少呢?我们先算一算甲商店的牛奶单价。引导学生结合自己的生活经验和已经掌握的知识先自己想一想，并且尝试计算，然后在小组内讨论交流一下想法。

2、学生交流讨论，老师巡视指导。

3、请小组选派代表汇报讨论结果，指名学生板演。

4、老师引导学生比较汇总的各种方法，认为哪个方法比较简便实用?学生可能会将11.5元转换为115角进行计算，老师应追问：为什么要化成115角进行计算?让学生进一步明确将小数转化成整数进行计算的思想和方法。也可能有学生直接运用竖式进行计算，老师应大胆放手让学生说出自己的想法，引导出“商的小数点与被除数的小数点对齐”。

5、理解算理：师生共同探究“商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐”。先让学生说出自己的'观点，再进行引导。将11.5元平均分成5份，先将11平均分成5份，每份是2元，还剩1元，再将1元看作10角，加上5角，一共15角，平均分成5份是3角，3的单位是角，写成以元为单位的小数时，3应该写在十分位上，因而小数点在3的前面，正好与被除数的小数点对齐;或个位上的1是10个十分之一，加上十分位上的5，总共是15个十分之一，平均分成5份，每份是3个十分之一，因而小数点应在3的前面。教师视学生回答角度进行引导阐释。

6、引导归纳总结，明确小数除法的计算方法：按照整数除法的计算方法;商的小数点与被除数的小数点对齐。

7、学生尝试计算乙商店牛奶价格，注意商的小数点与被除数的小数点对齐。

三、巩固练习，拓展延伸

1、完成教材第3页练一练第1题。

2、我是小小神算手。 20.4÷4 96.6÷42 55.8÷31引导学生通过对比发现小数除以两位数与除以一位数的，都要注意商的小数点要与被除数的小数点对齐。

3、完成教材第3页练一练第4题。

四、总结：今天你有什么收获呢?小数除法在竖式计算中有什么要注意的?

五、[板书设计]

甲商店：11.5元=115角11.5÷5=2.3(元)乙商店：12.9元÷6=2.15(元)

商的小数点要和被除数的小数点对齐。

精打细算教学设计 篇4

精打细算教学设计【精】

作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的精打细算教学设计，欢迎大家分享。

精打细算教学设计 篇5

教学内容：《书》第61页教学目标：

（1）、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。（2）、利用生活经验和己有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。（3）、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

教学重点：正确掌握小数除以整数的计算方法，并利用这些方法解决生活中的实际问题。教学难点：当被除数是小数时，尤其是遇到还有余数和整数位数不够除时，如何试商。教学过程：

一、知识铺垫：

师：今天我们一起探索小数王国的奥密。可是国王说：在探秘之前，我们必须要闯过两关才可以，同学们有信心闯关吗？师：老师听到你们自信的声音。

第一关：下面各数中哪个0去掉后，数的大小不变。(课件1)

7.10

15.20

200

0.070

1.010

2.0师：恭喜大家顺利闯过第一关，闯过第一关你们得到哪些启发.总结：小数的末尾添上0或去掉0小数的大小不变.师：第二关,我说你答:

0.5是()ge0.11.5是()个0.1

0.3是()个0.1也就是()个0.01

二、创设情境、提出问题。

师：同学们真棒，两关我们都闯过了，小数王国的大门向我们敞开着，你们看到了什么?学生：精打细算

师：你来猜一猜，小数国王要告诉我们什么?生：告诉我们生活中一定要“精打细算（课件2）”.

师：在精打细算时，我们要用到”小数除以整数”的知识，这也是本节课所要探讨的主题,(板书小数除以整数)师：请大家看屏幕，(课件3)仔细观察图片，你从上面发现了什么数学信息?生：观察信息并汇报。师：你观察得很仔细。

师：两家牛奶的质量相同，哪个商店的牛奶更便宜?这里的`“更便宜”指的是什么？实际上就是要看一看哪家的牛奶单价低。哪家低，哪家的牛奶就便宜。师：谁会列式？

生：甲店每袋牛奶多少元？用11.5÷5乙店每袋牛奶多少元？用12.9÷6师:观察这两个算式，它们有什么特点?生：这两道的被除数都是小数，除数都是整数。师：你真是个细心的孩子。

师：估一估两家牛奶的单价大概是多少元？生：估计两元多一点。师：你是怎样估的？生：

师：这个结果只是大家估计的，并不一定十分准确，要想知道哪家牛奶更便宜，我们需要确切的计算。下面我们就来研究小数除以整数的计算方法，以便解决我们到底应该去哪家买牛奶这个问题？

三、探索新知，解决问题

1、我们先算一算甲商店的牛奶价格，现在请同学们结合已经掌握的知识先尝试计算，不仅要会算还要把道理说清楚。

师：这道题有多种解法，有了第一种方法后，再思考其他方法？（可以在小组内讨论，交流一下想法。）

学生：交流，汇报，指名板书。

老师：我们来比较一下各种方法。哪种方法更加简便实用。（教师引导学生比较的各种方法，认为哪个方法比较简便实用。）

学生：一致认为列竖式计算。你是怎么计算的?商2表示什么，联系原题11.5表示什么?3表示什么?小数点为什么要点在这里?

5、理解算理:师生共同探究，“商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐”点小数点的

2时候要注意什么？（让学生说出自己的观点，再进行引导。）

（可能有多种理解：

1、将11.5元平均分成5份，先将11份平均分成5份，每份是2元，还剩下1元，再将1元看作10角，加上5角，一共15角，平均分成5份是3角，3的单位是角，写成以元为单位的小数时，3应写在十分位上，因而小数点在3的前面，正好与被除数的小数点对齐，2也可以从个位上的1是10个十分之一，加上十分位上的5十分之一，一共是15个十分之一，平均分成5份，每份是3个十分之一，因而小数点应在3的前面，教师视学生情况进行引导阐释。）

2、师：我们来看大屏幕（课件4）演示计算过程，再来看一看这道题的计算过程，思考小数除法的计算方法。

（课件1）引导学生总结：明确小数除法的计算方法：1按照整数计算方法进行计算。2商的小数点与被除数的小数点对齐。）

7、学生尝试计算乙商店牛奶的价格，有疑问的则小组交流，

师：甲店牛奶的价格我们计算出来了，那么乙店牛奶的价格是多少呢？生自由做题，允许同桌讨论，师巡视指导。并请做好的同学上黑板演示。集体交流，教师引导总结：除到小数部分有余数时，可以添0再继续除。师：评讲生的板书。12除以6商2，点上小数点，9除以6等于1余3，怎么办?生：在余数3后面添上1个0师：这样可以吗？会改变被除数大小吗？那为什么我们以前学的整数除法就不可以随意的在被除数的末尾添0生：因为小数的末尾添上或去掉0小数的大小不变

师：除到小数末尾还有余数时，我们可以在余数末尾添0继续除。（这个3表示什么?引导学生理解3是表示3个十分之一，30个百分之一。）

师：因为2.30元>2.15元,所以乙店的牛奶便宜一些。所以我们要买乙店的牛奶。如果我们不精打细算，就不知道哪家牛奶更便宜。因此，生活中一定要精打细算。

9、集体巩固小数除以整数的计算方法师：思考，小数除以整数的计算方法

（课件）引导学生总结：小数除以整数的计算方法：A按照除数除法法则去除。B商的小数点要与被除数的小数点对齐。C除到小数末尾还有余数时，可以添0继续除。

3老师真偑服你们，本节课学习小数除以整数的计算方法你们都总结出来了。四巩固练习、延伸拓展

师：好了规则总结出来了，那么本次探秘之旅的主要任务也就完成了。你们发现了吗?实际上数学就在我们生活中，因此我们一定要学好数学，以便更好地生活。下面我们就应用所发现的奥秘去解决问题。（1）列竖式计算：

7.42÷7=

8.2÷5=

15.9÷15=（2）同时请三名学生在黑板上板演，其余学生独立完成。

（3）其他同学的结果跟他们一样吗？不一样，认真想一想，哪个地方马虎？错在哪里？（4）教师适当的讲解，引导学生明确，当被除数的某一位不够除时，商就用0占位。 2森林医生：

你们看大树朋友生病了，急需救治。让我们来做一次小医生好吗？谁愿意帮助大树恢复生机了，不要着急，做医生可不是那么简单的，你一定要仔细观察，确诊之后，再医治。生：找出错误，解释原因并改正。

师：看，本来已经枯萎的大树，经过你们的医治，恢复了勃勃生机，你们真能干。 3实际应用：

森林医生告诉我们，计算时千万不能马虎，否定会就会出问题，下面我们就以一种严谨的态度解决实际问题。

五、总结反馈：

今天你有什么收获？说你记忆最深刻的地方。

师：今天我们探讨小数除以整数的计算方法，小数王国还有无数的奥秘有待我们去探索，希望同学们在今后的学习中，踏实的学每一样知识，严谨地对待每一个问题。板书设计：

精打细算小数除以整数

11.5÷5= 2.3元

12.9÷6=2.15元竖式：

精打细算教学设计 篇6

【学习目标】

1.结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。

2.利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

3.正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

【教学重点】体会除法的意义，正确掌握小数除以整数的计算方法。

【教学难点】除到小数部分仍有余数时添0继续除;商的小数点与被除数的小数点要对齐

【导学过程】

一、情境引入，发现问题

师：生活中李老师总是喜欢精打细算，让我们一起走进两家商店：(白板)出示教材主题图：甲、乙两商店的牛奶销售情况。

师：从图中看到什么了?发现了什么问题?

预设：

生：可能会回答：甲商店5袋牛奶11.20元，乙商店买5袋赠一袋，也就是6袋12.9元。

生：很容易会提出：买哪家商店的牛奶便宜呢?这一问题。

生：也可能提出：一袋牛奶分别是多少元钱?等问题(课堂生成)

师：今天这节数学课，我们共同解决“买哪家商店的牛奶便宜呢?”板书课题：精打细算——小数除法(一)。

明确目标：看到这个课题和这幅主题图，你能猜想到我们今天将要学习的相关知识是什么

吗?

预设：生：可能会回答：学习除数是整数的小数除法方法。

【设计意图】

从生活情境引入，激发学生的兴趣，拉近数学与生活的距离，让学生喜欢数学成为可能。能根据数学信息发现问题，提出问题，巧妙落实、体现了数学课程标准“四能”的要求。学生在这一环节，容易提出多种相关问题，针对生成的问题，老师要积极引导，有效利用课堂生成的资源。积极发展学生的问题意识、目标意识。

二、自主探究，解决问题

谈话：自主学习之前，我们共同看“自学指导”。(白板课件出示自学指导)

自学指导：

1.阅读学习过程中的第1-4题。

2.根据导学问题，先尝试自主完成。

3.然后组内交流，解决存在的问题。

4.小组分工合作，同时板演、练习讲解，作好展示准备。

在自主学习之前给大家一个温馨提示：请你在梳理时，用最简洁的方式，在学案上写一写、画一画、不懂的用“?”做上标记。

预设：学生大约用6-8分钟时间自主学习。(独学与对学)

导学1：观察教材第61页主题图，你发现了哪些数学信息和问题?要解决这个问题你打算怎么办?说一说。

预设:

生1：通过观察主题图,知道甲商店5袋牛奶是11.50元，乙商店5袋送一袋12.90元(或者说6袋牛奶12.90元也可以。);

生2：哪个商店的牛奶便宜?

生3：学生可能会想到：可以先分别求出两个商店每袋牛奶多少元，再进行比较。

生4：学生可能会“估计”出两个商店牛奶每袋约多少钱。(虽然后面安排了这个导学问题，但针对学生生成的`问题，老师有必要适度、适当的评价鼓励。)

……

【设计意图】虽然本问题在情境引入时已经有提及到，但我们仍然建议学生要经历这个信息、问题的梳理过程。本问题旨在让每个学生通过自主学习、同桌对学、经历完成阅读文本，读懂教材，发现问题，提出问题的过程，并简要记录在学案上，培养学生记录学案的能力，创造学生的自主学习空间。

导学2:

阅读教材第61页“甲商店”，运用已有知识经验如何计算一袋牛奶多少元钱?想一想，算一算，说一说。

预设：(在思考“导学1”问题的基础上)学生会想到“甲商店”一袋牛奶要多少元钱呢?学生可能会想到如下方法：