温度教学设计

文学网整理的温度教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

温度教学设计 篇1

设计理念：

本节课是〈〈生活中的负数〉〉第一课时，主要是让学生了解零下温度的表示方法，会比较两个零下温度的大小，因此在设计教学时，我主要是紧扣学生的生活实际，让学生体会数学知识与生活的紧密联系，从生活情景中学数学知识，又应用于生活中;而且通过一系列的数学活动如看一看，说一说，猜一猜，做一做等让学生在动中学，乐中学，激发学习的兴趣和主动性。

教学内容：北师大版教科书第84~85页内容

三维目标：

1.让学生明白负数在生活中的应用;了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确读写;会比较两个零下温度的高低。

2.在教学中通过各种数学活动注重培养学生观察`比较的能力，自主探究能力和合作交流的能力。

3.通过创设各种生活情景让学生体会数学与生活紧密联系，积极创设情境激发学习的积极主动性和兴趣。

重点难点：零下温度的表示方法及比较，会正确看`读出温度计的数据

教具学具：课件，温度计

教学过程：

一`激趣引新

看动画课件，引出课题

二`探究新知

同学们会看天气预报吗？让我们一起来看下面的天气预报图

1.课件出示，让学生看一幅天气预报图

(1)从这幅图中你了解到哪些信息？

(2)指名当天气预报员

(3)师生共同探讨，引出负数的读写法，引导学生理解—12~3℃的意思，课件出示正数，负数的概念

(4)练习：让学生说出另外几个温度的意思

2.小结。

3.认识温度计。

(1)猜今天的室温，引出温度计

(2)认识温度计的组成部分，引出0℃的定义。

(3)做实验：测量水温，让学生学会使用温度计

各小组分发实验工具：一杯热水，一杯冷水，一把温度计

请同学们先用手指头摸摸热水，再摸摸冷水，说说你有什么感觉？

那么着两杯水究竟是多少℃呢？请同学们动手用温度计测一测

谁来说说你们的测量结果？在测量过程中你们发现了什么？

对，真聪明！我们都知道冰水让人感到很冷，在我国的北方冬天的气温比这更冷。你们想去感受一下吗？

老师就带着同学们去参观哈尔滨的冰雪节，感受零下温度。

看完后闭上眼睛回想，再说说有什么感受？

4.从生活中找零下温度

5.看四季图，比较温度大小(课件出示)

三`全课小结

四.布置作业

《温度》教学实录

教学过程：

一、激趣引新

师：同学们老师很高兴能和你们在一起学习，下面就请同学们一起欣赏一段动画片。

(师生共同看动画课件)

师：这位小朋友为什么会冷得直发抖？

生：因为这位小朋友把气温理解错了，他不会看天气预报。

师：对，因为他不会看天气预报，不了解温度，这节课我们就一起来学习和温度有关的知识。

(板书课题)

二、探究新知

师：那同学们会看天气预报吗？

生：会！

师：请看——(课件出示天气预报图)

师：请同学们仔细观察，你看到了什么？和小组成员说一说，呆会儿老师也请同学们来当天气预报员。

(生小组交流)

师：哪位同学来当第一个天气预报员？

生：北京的气温是-2~5℃。

师：声音响亮，是个不错的`的播音员，但如果能在前面加上“各位观众，北京今天的气温是……”那就更完整了，请你再说一遍，好吗？

生：各位观众，北京今天的气温是-2~5℃。

师：嗯，这次更好了！哪位同学来说说从这位天气预报员的播报中，你知道了什么？

生：我知道了北京的气温是-2~5℃。

师：你能再说说，气温是用哪个符号来表示？读作什么？

生：用℃，读作摄氏度。

师：你知道得真多！对对温度就是用℃来表示，读作摄氏度。

(板书，生读一遍)

师：2℃读怎么读？

生：读作2摄氏度。(全班读)

师：会读，那会写吗？谁想来说说，写的时候应注意什么？

生：应先写字母，再左上角写一个小小的°

师：说的真好！(全班练习)

师：谁还想再来说说，你还知道了什么？

生：我知道了北京很冷，气温达到-2℃。

师：你能告诉同学们，你是从哪里知道-2℃很冷呢？

生：从书本上知道的。

师：你懂得课前预习，真是个认真学习的孩子，让我们一起来看看课本是怎么说的？

(生看书)

师：现在哪位同学想来告诉同学们从书本中你又明白了什么？

生：我还知道了-2℃比零℃低2℃，读作零下2℃或负2℃。

师：学得真认真！我们知道了零下温度可以用(-)表示，读作……

(全班齐读后，练习写一遍)

师：还有谁想再来说的？

生：我还知道了-2~5℃表示最低温度是-2℃，或高温度是5℃。

师：真是个善于动脑筋的孩子！那你们知道最低温度和最高温度谁排在前，谁排在后？

生：最低温度在前，最高温度在后。

师：哈尔滨的气温是……(-12~-10℃)最低温度是……最高温度是……

谁还想也来当个天气预报员呢？

(……)

师：同学们，现在你想告诉教师听了这么多优秀的天气预报员的预报，你知道了什么？

生：我知道了温度用℃表示，读作摄氏度。

生：我知道了-2℃表示零℃还低2℃，读作零下2℃或负2℃。

生：我知道了-2~5℃表示最低温度是-2℃，最高温度是5℃。

2、认识温度计

师：同学们，今天早晨出门时被风一吹，你的第一感觉是什么？

生：冷！

师：你们猜猜，今天的气温会是多少呢？

生：20℃

生：16℃

师：如何才能知道哪位同学猜的最准确呢？

生：看温度计。

师：同学会看温度计吗？(会)请像老师这样把温度计拿在手中，仔细观察，从这把温度计上可以看到了什么？

生：我看到了一条红色的线。

师：这条红线我们把它叫作水银指示柱。

生：我看到一格一格的刻度。

师：我们把它们叫做温度刻度。你能再仔细看看，这些刻度是从哪个数开始排列的？

生：从0℃

师：反应真快，人们把水结成冰时的温度确定为0℃。

(课件出示)生读

师：谁再来说说，你还看到了什么？

生：看到了℃这个符号！

师：那你知道一小格代表多少℃吗？

生：1℃。

师：真聪明！请坐。谁能又对又快地读出今天的室温？

生：18℃。

师：你能说说你是怎么知道的？

生：因为这条水银指示柱升到0℃上面的18格，读作18℃。

师：真是个细心的孩子！对，看的时候应从0℃往上看，今天的室温正是……(全班齐读)

师：请同学们再看这把温度计(学具)比较一下，你发现它们有什么不一样的？

生：它除了有℃外，还有℉。

师：℉指的是温度的另一种表示方法华氏温度，我们不常用，所以今天我们先不研究它。

生：这把温度计除了有零上温度，还有零下温度。

师：观察真仔细！零下温度应从……(0℃)往下看！

师：谁能把今天的气温在这把温度计表示出来？

(指名演示，其他学生在学具上操作)

和他一样的请举手，真不错！老师相信你们一定会出色地完成下面的练习。

(教师在投影仪下演示)

35℃0℃-10℃-20℃15℃

生读出温度

师：生活中还有许多种温度计，请看(课件出示)。

3、用温度计

师：现在同学们已经会看温度计了，那会用吗？老师这边有一杯热水，一杯冷水，哪位同学上来把手伸入杯中摸一摸？请班长为代表。(生上来用手摸水温)

师：能说说你的感受吗？

生：一杯水很冷，一杯水是热的。

师：对，这是一杯冰水和一杯热水。请你猜猜这两杯水的温度是多少呢？(热水8℃，冰水0℃)你能用温度计测一测这两杯水，看你是否猜对了吗？

(学生演示，师指导操作方法)

师：同学们也想试一试吗？下面我们就一起来做实验。(对着演示的学生)剩下的任务请回到座位上和小组成员一起完成好吗？但实验前老师还要先提几点要求。

(课件出示)生读

师：现在请各组操作员上台领实验工具。

(生操作)

师：现在哪组的汇报员先上来汇报你们的实验结果。

(请两名上台汇报)

师：这两位汇报员汇报的温度不一样，也许其它小组测量的温度还是不一样，这是因为这两杯水的温度是不断地在发生变化的，但我们可以发现有一个规律是相同的。谁知道是什么规律？

生：测热水时水银柱上升，测冰水时水银柱下降。

师：脑筋动得真快！

4、感受零下温度

师：同学们，冰水已经让我们感到很冷，但我国北方的冬天，气温比这更冷，想去感受一下吗？老师就带同学们去参观哈尔滨的冰雪节。

(课件出示，生看)

师：请同学闭上眼睛把刚才的那些冰雕景色重新回想一遍，谁来谈谈你有什么感受？

生：哈尔滨的天气很冷。可能连眼泪流下来都冻得冰。

生：出门时要穿很厚的棉衣，不然会被冻坏，但是风景也很美。

师：是啊，北方的冬天虽然很冷，但也很美。在我们东山气温不可能达到零下温度，但我们在哪里可以感受到？

生：电冰箱的急冻室里。

生：冻库里面。

师：真是善于留心周围事物的孩子们。

5、温度大小的比较

师：在这节课里，老师领略了同学们的风采，你们各个都是好样的，老师就请同学们一起来欣赏几张美丽的相片。

(课件出示，师指着图，生读出温度)

师：老师想考考哪位同学是最聪明的？请问-5℃和-2℃谁的温度低？

(课件出示)-5℃○-20℃

生：-5℃>-20℃

师：你能说说你是怎么知道的？老师就将这个问题留给同学们课后去完成，看谁反应最快想出的办法是最多最好的，下节课来告诉老师，好吗？

三、全课小结

师：同学们元旦节快到了，老师打算在国内找个好玩的景点去旅游，请同学们用今天所学的知识帮老师出出主意，好吗？(课件出示天气预报图)

生：我建议老师去哈尔滨，那里很美，但很冷，老师要带棉衣。

生：我建议老师去海口，因为那里气温比较暖和。

师：也许同学们还有很多建议想告诉老师，但由于时间关系，下课后再对老师说好吗？看到同学们学习得这么认真，老师想请同学们回家后用温度计测量室内和室外的温度，相信你们一定会完成得很好的，这节课就上到这边，谢谢同学们！

温度教学设计 篇2

一、教学背景

新课程标准要求课堂教学应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程。“温度”是本章知识结构的核心，本章的教学首先围绕温度和温度计进行，更重要的是物态变化围绕温度是否变化进行的。因此，“温度计”这一节课在本章的地位可见一斑。本课在课堂教学模式的改革、注重全员参与、让学生主动探究等方面力争做出一些努力，根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索净胜、实践能力及创新意识。通过媒体展示，优化课堂教学，提高教学效果。

二、学情分析

八年级的学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维的过渡时期。他们的观察、想象能力不断发展。但是刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验的支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。

三、教学目标及重难点

1、知识与技能

知道温度计的制作原理和工作原理

了解生活中常见的温度值

会有温度计测量温度

2、过程与方法

通过观察和实验，了解温度计的结构及工作原理

通过学习活动，是学生掌握温度计的使用方法

3、情感态度与价值观

通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望

使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理

4、教学重点

摄氏温度的的规定及其读法和写法

实验室温度计的使用方法

5、教学难点

温度计的构造和使用方法

四、教学过程

（一）导入

播放视频《被困火焰山》，提问：视频中师徒四人到达火焰山之后，感觉怎么样？（学生回答热）接着追问他们为什么感到热？引出生活中有很多物理冷热不同。今天我们就来学习一个新的物理量——温度

（二）自学

学生自制体温计；观察实验室温度计的结构；回顾长度测量的'方法，自学使用温度计的方法

（三）精讲

1、温度

我们用温度来表示物体的冷热程度

热的物体温度（高），冷的物体温度（低）

让学生举例哪些物体温度高，哪些物体温度低

提问他们是怎么知道物理温度的高低的？（凭感觉）

反问凭感觉是否可靠，用实验验证

2、温度计

感觉不可靠，用什么测量温度？引出温度计

介绍世界上第一支温度计的由来

展示生活中常见的温度计——实验室温度计、体温计、寒暑表

展示自制温度计，了解自制温度计的结构原理

观察实验室温度计结构，对比自制温度计

3、摄氏温度

介绍讲解摄氏度的规定原则、标准。

练习读温度计读数

让学生练习一些自然界中的温度的读数

4、温度计的使用

回顾对比长度测量，直尺的使用，学习温度计的使用

让学生动手实验，用温度计测量水的温度

5、体温计

与实验室温度计对比，让学生自己得出它的量程和分度值

提问：为什么体温计可以离开人体后再读数？

因为体温计有一个缩口

提问：为什么用体温计之前要甩一下？

为了把水银甩回到玻璃泡

五、教学反思

整堂课没有把学案和课堂有效的结合，给学生自学的时间相对较短，讲解的过场太长，缺少对一标准大气压的解释，体温计的使用没有讲解详细，温度计读数估读与不估读的问题解释的不够清楚，在实验前没有进行预实验，导致实验现象不够明显，实验过程不够流畅。

温度教学设计 篇3

教学背景分析

本课是继《温度和温度计》一课之后，使学生进一步知道温度计的有关知识——如何使用温度计。因此，测量水温的步骤、方法，是本课学习的重点。

本课训练学生根据不同的测量范围和使用需要，选择合适的温度计。学习使用水温计测量水温的基本方法，掌握操作的基本要领。通过多次测量基本掌握用温度计测定物体温度的基本技能，培养学生定量观察的能力。同时通过这项活动，培养学生仔细观察，认真记录的良好习惯。

在这一课的学习中，我们还期望学生能将物体温度的变化与热量的传递建立起联系来，为后续学习(例如五年级的“热”单元)打下基础。对一个物体来说，温度下降，说明物体的内能减少，温度上升，说明物体的内能增加。热量是描述内能转移的物理量。但内能这一概念对三年级的小学生来说是难以理解的，因此教材采用了小学生通常使用的热量的说法。

设计思路

本节课的第一环节教师讲解、介绍规范使用温度计测量水温的方法，在教师的讲解及学生自己反思的基础上，引导学生理解每一条操作规定的意义。然后教师安排了两个活动——测量不同水的温度、测量水在不同时间的温度。通过两个活动，使每个学生都有多次测量水温的'实践机会，帮助学生巩固和熟练操作技能。同时通过小组同学间的互相提示，既培养了学生的合作意识，又通过对观测数据的整理分析，使学生认识水在自然降温时的一般规律。

教学目标：

科学概念

1、根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。

2、对一个物体来说，物体失去热量，温度下降；物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。

过程与方法

1、观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计(刻度值在-20℃～110℃)用于测量水的温度。

2、间隔相同时间连续测量和记录四杯不同冷热的水的温度。

情感态度价值观

培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。

教学重点：

掌握正确的测量水温的步骤和方法。

教学难点：

正确、规范的测量水的温度。

教学准备：

1、演示实验材料：教学课件。

2、分组实验材料：四杯不同冷热的水(自来水、温水、热水、热水瓶里刚倒出的烫水)、4支水温计(测量范围在-20℃～110℃)、水温测量记录表、水温变化记录表。

温度教学设计 篇4

课程名称

八年级上册第三章物态变化，第一节温度。

授课人

王晓燕

学校名称

石嘴山市第九中学

教学对象

八年级

科目

物理

课时安排

一课时

一、教材、学情分析

《温度》是人教版义务教育课程标准实验教科书物理八年级上册第三章第一节温度的内容。”是本章知识结构的核心，“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。温度计是热现象的初步知识，主要内容有温度的概念，温度计的原理，刻度规定，使用方法和体温计的特殊结构。这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。温度计不仅是初中物理学中学生们接触的第一测量仪器，又是生活中常用的测量工具。学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮助，也是今后继续学习热学知识的基础，并在生活、地理和化学学科中都具有基础作用。学生在日常生活中已经对温度有一定的了解，理解起来并不困难。“温度计”是学生物理上学习的第一个测量工具，虽然在平时的生活中可能也接触过，但温度计的制作原理和操作规范上还有一些疑惑，因此在上课时要注重训练学生用科学用语规范地描述概念，规范使用温度计测温度，突出科学方法的教育。

二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）

教学目标

1、知识与技能

（1）通过观察常见温度计，说出它的构造、量程和分度值。

（2）通过使用制作温度计，说明温度计的原理。

（3）根据温度计的使用方法，会正确使用温度计。

（4）了解温度计的有关知识，估计生活中常见物体的温度。

2、过程与方法

（1）经历使用制作的温度计，理解它的测温原理，体会放大和转换思想的应用。

（2）经历使用温度计测量温度的实验过程，体会温度计的正确使用方法。

3、情感、态度与价值观

通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望；并能有意识的将物理知识与生活实际相联系。

教学重点

温度计的原理及温度计的使用方法

教学难点

温度计的`使用及摄氏温度的表示。

三、教学策略选择与设计

对学生而言，对温度进行探究学习，如果仅凭感性印象和传统的实验设备，很难对其整个变化过程有一个系统、正确的认识，因此借助多媒体技术与探究实验结合应用，就可以创造一个新的教学环境，既有利于加深学生对物理理论知识的理解，也有利于学生将物理知识与现实生活联系起来，从而深刻、系统的掌握知识，并让学生体系到学以致用的乐趣，增强学生学习的动力。也体现“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”这一教学理念，让学生经历基本的科学探究过程，从中找出问题，解决问题，总结规律。

四、教学环境及设备、资源准备

学生准备：实验用温度计、烧杯、凉水、热水、冰水、平板

教师准备：自制温度计（小药瓶、红墨水、吸管制作）、实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯、凉水、热水、等

教学资源：投影仪、多媒体、

五、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

新课导入

提问、引导

（3分钟）

1、请学生欣赏章首图——雾淞。

2、提问：面对这样美丽的风景，你想知道哪些有关它的知识？

3、指出学生提出的都属于物态变化与温度有关，由此引入新课。

观察、思考、提出问题。

创设情景，把学生引入物理学习之中。激发学生对大自然探究欲望。

新课教学

引导学生分类、归纳。

引导学生讨论。

提问，引导学生思考。

提问，引导学生观察。

提问，指导学生进行设计，引导学生观察、分析。

提问，引导学生观察。

提问、引导学生观察，介绍。

引导学生思考。

提出具体要求，引导学生讨论。

指导学生阅读，提问。

总结归纳

一展示学生的学习情况并且对温度的概念进行板书

二、温度计

1、让学生观察温度计。

问：温度计的基本构造有什么？

2、给出实验器材：装有红色水的口服液瓶，细塑料吸管。引导学生设计制作温度计。问：口服液瓶相当于温度计的哪个部分？

细塑料吸管相当于温度计的哪个部分？

红色水相当于温度计的什么？

3、利用自制温度计比较两杯水温度的高低。

问：通过观察自制温度计的什么来判断水温的高低？

得出温度计的工作原理。

4、问：用自制温度计能不能测出水的具体温度？

与实验用温度计相比，自制温度计还缺少什么？

介绍摄氏温度的规定。

介绍量程和分度值。

5、比较自己设计的温度计与实验用温度计的异同点，讨论自制温度计的改进方法。

三、温度计的使用

1、推送微课给学生让学生自主学习

2、让学生利用实验用温度计测量凉水和热水的温度。并讨论要准确测出温度应注意那些事项。

四、体温计

学生阅读书上有关体温计的介绍。

问：体温计的结构与实验用温度计比较有什么不同？

细管的作用是什么？体温计每次使用前都应怎么处理？

五、全面回顾，总结质疑

教师提问：通过本节课的学习，你有哪些收获？可以是知识上的，也可以是方法上的，还可以是自己的感悟和体会。同时，在获得新的知识的同时，你又产生了哪些新的疑问？（以表格的形式呈现在大屏幕上）

学生讨论总结本节课的收获，并由小组代表发言。

六、布置作业

完成一张实验室温度计和体温计的不同和相同之处的表格。

思考举例，并进行归纳。

观察、讨论

提取生活已有经验，思考并回答问题。

观察、思考

思考、设计。

学生实验并思考总结。

观察，思考，记忆。

观察，思考，讨论。

学生实验，讨论。

阅读，总结，回答问题。

观看，了解。

培养学生归纳能力。

让学生了解生活环境中的常见温度值。

让学生经历体验过程。

培养学生的观察能力。

让学生亲自设计，激发学生的探究热情。

培养学生动手操作能力和观察能力。

加深学生对摄氏温度和温度计的了解。

让学生享受设计成功的喜悦，同时发祥自己设计上的不足。

培养学生的实验动手能力及归纳分析能力。

培养学生自学能力和提取信息的能力。

拓展学生的知识面，理解先进的科技，体会物理是“有用的”。

六、板书设计

第一节温度

一．温度

1．定义：表示物体的冷热程度

2．单位：℃（读作：摄氏度）

3．测量：温度计

二．温度计

1．原理

液体的热胀冷缩规律

2．正确使用

⑴看清量程和分度值

⑵正确放置温度计

⑶稳定后视线水平进行读数

三．体温计

1．特殊设计

玻璃泡与直玻璃管通过很细的细管相连

2．使用前注意事项

必须把水银全部甩入玻璃泡中

七、课后反思

温度教学设计 篇5

对于家庭中的暖气，我们都想知道其正常的供热的温度。因为我们家里如果暖气不热的时候，很可能就是由于供水的温度不足导致的。所以很多朋友在判定暖气是否达到要求的时候，也是采取的测量供回水的温度。那么这种方法到底可不可行呢？家居杂坛以下面的问题为例来给大家解答供热测量供水和回水温度的问题。

供热标准采用测试进水温度和回水温度，是否可行？

供热的标准采用测量进水温度和回水温度是否可行，家居杂坛给出到个人观点就是供热标准如果采取测量供水温度和回水温度是完全可行的。为什么这么说呢？因为我们常规测量的是室内的温度，而室内温度一般是由供水温度和回水温度的情况所决定。所以个人认为是可行的。具体原因如以下四点。

①：室内温度的高低取决于室内散发热量的多少。其实从另一个方面就是说，室内温度的高低也取决于我们供回水温度的温度差。例如，我们家里的供水的温度是45℃，回水温度达到了38甚至40℃。那么这时候的温差就比较小了，在10℃以内，说明它的供回水的温差是符合要求的，散热量基本上合格。

②：暖气系统在设计的时候都是依据一定的供水温度和回水温度而进行设计的。对于暖气系统的设计，我们首先要计算的是室内所需要的热负荷。而热负荷计算的很大一部分都是取决于供回水的温差，也就是供水温度减去回水温度，这之间的差就是温度差。温度差在一定程度上就决定了室内的散热量，所以我们这样测量也是有依据的。

③：因为现阶段的商品房都是按照标准要求设计和建造的。目前有一个最关键的因素，就是节能的措施，所谓的'节能措施就是指商品房的墙体按照节能要求做保温，门窗全部选择节能的门窗，这样就可以基本上锁定了我们墙体以及门窗的导热系数，也基本上确定了其散热量。

④：测量供水温度和回水温度的方法，也是比较简单，可以轻易的实现。例如，我们要购买一把简单的红外测温枪，把测温枪对着供水的管道进行测量，就可以测出供水的温度。这时在测温枪上就会明确地显示供水的温度，对于测量回水，同样也可以进行测量。

注意事项：

①、测量进水温度和回水温度来判定供热的标准，必须是我们的房屋是按照节能的要求进行建造的。也就是墙体以及门窗的保温隔热是符合要求的。

②、我们室内的地暖的设计和安装同样也要符合要求。也就是根据供水和回水温度来确定的是内地暖或者是暖气片的数量。

③、室内的暖气系统是按照设计的要求进行安装的。这里主要就包含了供回水的管道的管径，以及暖气片的数量，或者是地采暖盘管的间距以及回路的数量等等。

供回水温度正常时，室温不符合要求的原因有哪些？

如果我们在测量时发现家里的供回水温度都是符合要求的。例如，设计的供回水温度分别是55℃，45℃。而此时我们测出来的温度是供水温度达到了接近55℃，回水温度达到了45℃以上，那么说明供回水温度都没有问题。那么此时如果室内温度还是上不去，那么问题应该就出现在以下三个方面。

①：室内的暖气系统设计或安装不符合要求。这里最主要的一点就是，供回水的管径过小或者是室内的暖气片数量不足。如果是地采暖的话，就可能是地采暖的盘管的间距过大或者是地盘管的回路数过少。这些都会导致散热量不够。

②：室内在装修的时候，地面铺装层严重影响了地采暖的散热，这一点主要是针对家里安装的地暖而言的。因为地暖是铺在地面以下，通过地面向上散发热量的。如果我们在地面上铺的瓷砖结合层很厚，就可能会导致散热量不足。所以地面装饰层一般要控制在50毫米以内，这里要包含瓷砖的厚度。

③：房子的保温不符合要求。这点主要是对于一些自建房而言，对于商品房现在都是基本符合要求的。这里最主要是关注我们墙体的保温措施，还有就是门窗的保温措施。如果我们室内墙体和门窗保温不合格，那么即使供回水温度是符合要求的，那么此时散发的热量也是不够的。因为很多的热量通过墙体或者是门窗散发到室外失去了，导致室内温度一直上不去。

结束语

关于现阶段测量室内供暖是否达标的最常用的方法还是测量室内的温度，因为测量室内的温度是最直观，最可靠的一种方法。我们要就是保证室内温度符合要求。但是如果我们去测量供暖的供水和回水的温度，其实也是可行的。但是大家一定要保证三点，就是我们的保温要符合要求，室内暖气系统的安装也要按照设计要求进行安装。而且在装修的时候不应该不允许影响散热情况。这样才能够准确的实现室内的升温。

常用温度计的使用方法：使用前：观察它的量程，判断是否适合待测物体的温度；并认清温度计的分度值，以便准确读数。使用时：温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中，不要碰到容器底或容器壁；温度计玻璃泡浸入被测液体中稍候一会儿，待温度计的示数稳定后再读数；读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱的上表面相平。水热实验的温度和要求。

温度教学设计 篇6

温度教学设计

作为一位无私奉献的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编精心整理的温度教学设计，欢迎阅读与收藏。