司马光教学设计

文学网整理的司马光教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

司马光教学设计 篇1

通过《司马光砸缸》教学，不仅使学生学会本课生字，理解课文内容，还要教育学生遇到事情要像司马光那样开动脑筋、创造性地解决问题。

教学目标：

1、识记8个要求会写的字，认识14个要求会认的字，掌握两个部首“足字旁”、“石字旁”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解内容。

3、感受司马光遇到紧急情况时沉着、勇敢、果断救人的品质。

4、培养学生的创造性思维。

教学重点：

识记生字。

教学难点：

明白砸缸救人事情的前因后果，感受司马光沉着、勇敢、果断的`品质。

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，激发学生学习兴趣。

1、板书课题，学生或老师简要介绍司马光——姓司马，名光。学习“司”字，字谜：这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。司马光是北宋时期的人，离现在有九百多的年，是我国古代的历史学家。

2、设置悬念：今天我们要讲一讲司马光小时候救人的故事，为什么要救人，又是怎么救人的呢？

二、指导看图，初步了解图意

1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？

2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？

三、初读课文，初步了解课文是怎样展开图上画的故事的。

1、教师范读，学生注意听准字音。

2、提出初读要求：

（1）读准每个字音。

（2）画出本课的生字。

3、说一说课文写了一个什么故事。

四、细读课文，理解课文内容，识记生字。

1、第一自然段。

（1）指名朗读。

（2）“从前”是什么意思？

（3）在这一自然段，发生了什么事？

（4）思考：那个小朋友是怎样掉进缸里的？掉进缸里的小朋友会出现什么情况？

2、第二自然段。

（1）指名朗读。

（2）讨论：从哪里看出小朋友都慌了？还可能有什么样子的？

（3）相机学习“叫”“跑”，请学生列举其他带有“足字旁”字，说说它们都与什么有关。

（4）小结：别的小朋友慌了，动作忙辞职，司马光表现怎样呢？

3、第三自然段。

（1）要求学生仔细读课文，画出描写司马光砸缸动作的句子。

（2）出示句子：司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

讨论：

司马光没有跑，他是怎样做的？

指名让学生表演“使劲砸”的动作。

“几下子”告诉了我们什么？

（3）再引导学生看图，讨论：

司马光为什么要砸缸？

能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗？

（4）相机学习“使、劲、砸、破”。学习“石字旁”，说一说带有“石字旁”的字有哪些？都与什么有关？

（5）结果怎样了呢？

（6）学习“出”、“终”、“于”、“救”。

（7）通过这件事，你能看出司马光是个怎样的孩子？

（8）让学生代表得救的孩子向司马光说一句感谢的话。

五、朗读课文

六、课后作业

把故事讲给家里人听。

第二课时

一、总结全文

1、指名朗读。

2、复述课文。

3、让学生说一说司马光是个怎样的孩子？

二、复习字词

1、开火车读生字卡片。

2、完成课后活动——连线。

3、完成课后活动二，涂色。

4、完成课后活动三，读词语。

三、指导书写。

司：注意第一笔先写“横折勾”

跑：注意“足字旁”的写法。

出：注意笔顺

四、课后作业。书写生字。

司马光教学设计 篇2

一、内容分析

《司马光》是义务教育课程标准实验教课书s版第一册的内容。这是一篇历史故事，讲的是司马光砸破水缸救小朋友的故事。这个故事告诉我们：遇到紧急情况，不可惊慌失措，要积极开动脑筋，想办法解决问题。告诉的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动形象，能激发学生阅读兴趣，有助于学生了解故事情节，体会词句意思，感悟人物特点。

二、学生分析

根据一年级学生的年龄特点，在教学过程中不要求过高，只要学生能够读懂课文内容，让学生知道遇到事要动脑筋、想办法和朋友要团结友爱。学生已经有了初步的阅读能力和自主识字的能力。教学的重点就是指导学生随文识字，培养朗读能力。理解的重点是司马光举起石头把缸砸破了。

三、设计理念

充分培养学生的自主学习能力和合作交流的能力。培养学生在阅读的过程中识字。把枯燥的识字和阅读有机的结合起来。培养学生的想像能力和独立思考解决问题的能力。开放学生的智力。

四、教学目标：

1、学会本课8个生字，掌握“时候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、没有”等词语。认识“司、假、慌、喊、破、救”6个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、从司马光破缸救人的事情中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，动脑筋，创造性的解决问题。

五、教学过程：

1、创设情境，激发兴趣

师：出示挂图，小朋友，你们知道图上画的是什么吗？

生：学生汇报。

师：这节课我们就来学习《司马光》。板书课题。

师：看到课题，你们想知道什么？

生：学生汇报。

师：说得真不错，那你们在课前预习了吗？这些问题解决没有？没有解决的我们就在课堂上解决，或者留到课后解决好吗？

师：在课前你还搜集到了什么材料说给大家听一听。你是在哪得到的材料？

师：从课题中你还掌握了什么？

生：学生汇报，认识了：司，学会了：光。

师：出示生字卡片：司、光

师：在预习的过程中你还知道了什么？这篇课文有几个自然段？

生：学生汇报。（这篇课文有6个自然段。）

2、细读课文，品味理解

师：范读课文。

生：先读全文，再分段读课文。

生；自读课文。讨论思考哪几段写的是司马光救小朋友的过程？画出司马光和别的小朋友在孩子掉进水缸后的不同表现的句子。

生：学生汇报。

师：指导看图。哪个是司马光？别的小朋友怎么样？司马光表现如何？

生：再读这两段课文，思考读懂了什么？讨论并演一演。

生：汇报读懂了什么，再到前面来演一演。师板书。

师：你还有其它的办法把那个小朋友救出来吗？比较谁的办法好。

生：展开想像。汇报。

师：指名读一读，看谁读得好？

生：练习朗读。（学生评价）

3、再读课文，识记生字

师：自由读这两段课文，在这两段当中，你还掌握了什么？

生；汇报：认识了：慌、喊、破。学会了：吓、哭、没、快。

师：出示生字卡片：慌、喊、破、吓、哭、没、快。

师：检查认读情况。

生：指名认读，开火车读。

师：这些字你是怎么记住它的？

生：讨论汇报。

生：认读词语：司机、司仪，慌张、慌忙，喊叫、大喊，破坏、破旧。用学会的字组词再说一句话。

4、观察字形，指导书写。

师：这些字我们已经认识了，也理解了，你会写了吗？

师；仔细观察每一个字怎样书写，你认为哪个字最难写？教师示范指导。（友古）

生：学生练写，认为好写的就少写几个，认为不好写的就多写几个。

生：写后展示评价。

5、课后伸展，巩固练习

（1）一字开花：

光、哭、没、吓、快、司

（2）选字填空：

快块

太阳（）要落山了。

老松树下有一（）大青石。

我比小光跑得（）。

6、课堂反思

通过这节课的学习，你有什么收获，懂得了什么呢？

附：板书设计

20司马光

别的小朋友（田字格里）

慌了哭叫喊跑举砸友古

得救机智《司马光》

《司马光》教学设计6

教学目标：

1．了解课文中字词的含义。

2．能够流利地翻译本篇课文。

3．通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。

教学重难点：

1．能翻译此文，读懂其意思。

2．学习司马光身上的舍己救人品质。

课前准备：

生字卡片，教学课件

教学时间：

1课时

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课。

今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的.诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们注意听。

二、读通课文，整体感悟大意。

1．请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。

2．大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。

3．教师抽查学生读文情况，学生评议。

三、看注释，自解句意文意。

1．自读自悟。

每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。

2．小组合作学习。

各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。

3．全班交流。

①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。

②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。

③把每句话的意思连起来，说全文大意。

四、朗读课文，感悟人物。

1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？(先同桌小声交流，再全班交流。)

(1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)

(2)讨论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。)

(3)情景感悟：请一学生上台做做。

①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？

②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如：要举双手，要对准了，要用力等。)

(4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？

(5)继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。

(6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！

(7)了解结果，引读“水迸，儿得活”。

2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导动脑筋想办法。)

3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？

五、品读，读出理解和韵味。

1．自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。

2．指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。

3．齐读，读出语气和韵味。

六、拓展延伸。

由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。

《司马光》教学设计7

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、小朋友，你知道司马光吗？你对他了解多少，能对大家说一说吗？

(学生根据课前收集的材料说一说)

2、(出示司马光人物头像)师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今天我们就学习一篇关于司马光小时候的故事的课文。

板书课题：司马光

二、初读课文，整体感知

1、播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。

2、提问：课文讲了司马光小时候的什么事？(学生概括故事)

3、学生自由读课文。要求：

⑴读准字音，读通句子。

⑵画出带有生字的词语，读一读。

⑶标出课文有几小节。

4、师检查读文情况。

⑴出示词语，指名认读。

⑵出示带点字，学生交流识记方法，“开火车”认读。

⑶分段读课文，集体评议、订正。

三、精读课文，理解内容

1、学习课文第一小节。

⑴引读第一小节。

⑵读了这句话你知道了什么？

⑶“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？

(出示课文插图，学生看图回答)

2、学习课文第二小结：

⑴自读，标一标有几句话。

⑵指名读，想一想：他是谁？

⑶出示句子，比较：这两个句子有什么不同？

他跟几个小朋友玩。

他跟几个小朋友在花园里玩。

⑷读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。(学生自由读。)

⑸花园里有什么？(自由读。)

⑹这是一口怎样的水缸？看图，水缸究竟有多在？缸里的水多不多？你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？(生练读、评读)

3、学习课文第三小节。

⑴这时发生了一件什么事？学生自由读第三段。

⑵小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不小心”？

⑶小朋友掉进水缸里了，着急吗？用着急的语气读读。

(学生练读、评读)

4、学习课文第四小节

⑴小朋友们都怎样了？“慌了”是什么意思？学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。

⑵交流汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)

⑶如果当时你在场，你会怎么叫，怎么喊？(学生试着叫、喊)

⑷读出小朋友慌了的语气。(学生练读，评读)

5、学习课文第五小节。

⑴司马光是怎么做的？(自由读)

⑵出示句子：哪句话好？为什么？(学生读句子，比较异同)

他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。

他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

⑶在句子中找出表示动作的词，标出△。

板书：司马光没有慌拿起使劲砸

⑷把自己当成司马光，边读边做动作。

6、学习课文第六小节。

⑴指名读，想想结果怎样？

⑵用轻松愉快的语气读一读。

7、有感情地朗读全文(自己读，指名读)

四、总结全文

1、谈收获：你喜欢司马光吗？为什么？从这个故事中你学到了什么？

2、如果当时你也在场，你会想什么办法救人？

【板书设计】

20、司马光

小朋友司马光

慌了没有慌

哭叫喊跑举使劲砸

第二课时

一、巩固识字

1、问答对唱：学生分两小队，他站两边，老师进行指挥。先由师唱“什么字竖心旁？谁猜对了谁就走”。唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师“慌字是个竖心旁，我猜对了我就走”，回答完毕回到座位。

2、说一说反义词：师说，生举卡片。

二、指导写字

1、出示生字，引导学生观察，找出规律。

2、师范写，学生观察，练写。

3、展示、评议。

三、背诵课文

1、指名看图叙述故事。

2、同桌合作背诵。

3、自由背，喜欢背哪部分就背哪部分。

4、指名背诵全文。

四、实践活动

1、积累词汇：

⑴找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语？自由说。

⑵读读说说，看谁说的多？如：司—司机公司司仪……给“慌、假、别、吓、块”组词。分小组讨论、积累，再大组比赛，指定时间内，看哪组组词最多。

2、创新故事会：学生交流有关司马光的故事。

司马光教学设计 篇3

教学目标：

1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

3、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

教学设计：

谈话引入，揭题激趣

1、今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？

2、播放故事，学生思考：故事主要讲的是谁？

3、生回答，师板书：司马光（齐读课题）认读生字“司”。

4、简介司马光。（司马是复姓）

整体感知，认识生字

1、你自己也想试着读一读吗？学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

2、出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。

3、出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）

图文结合，朗读感悟

1、司马光生活的年代里我们很久远，课文第一自然段用了一个什么样的词语来表示？学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？

2、发生了什么危险的事情？谁来把课文的二、三自然段读一读，大家认真听，看他有没有读出危险的感觉。（自己体会读，再指名读）

3、看图说一说：别的小朋友看到小伙伴掉进水缸里是怎么做的？（用有的……有的……还有的……。说句子。）司马光又是怎么做的？书上是怎么说的？找一个同学读一读。

比较句子：

a、他搬起一块石头。

b、他搬起一块大石头。

c、司马光砸那口缸。

d、司马光使劲砸那口缸。（从这两个句子我们看出来，在句子中加上一些词语就能使句子更具体、清楚、明白。）

4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

5、缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。你们高兴么？应该怎么读这一段？复习生字

学写生字：（别、到）

1、读字

2、分析

3、观察

4、临摹

5、书写

教学反思：

这节课，教师以学生为主休，设计了抽读生字词，个别朗读自然段，讲故事的活动，激发了课堂气氛。学生在课堂上也能大胆猜想、大胆表现，体现了小学生活泼开朗的个性。

在本堂课中，我感到设计得较好的是引导学生思维循循善诱，学习感知理解课文内容。如：先引导学生学习本堂课的兴趣，再让学生一边看图，一边听老师范读。整体感知，认识生字，学生自由读课文，我给学生提出问题：“司马光在这篇课文里遇到一件怎样的事？”引导学生根据课文内容回答。（司马光和伙伴在花园里玩……掉进了水缸）我又接着问：其他伙伴遇到这件突发事件，有怎样的表现呢？这时学生根据思路，争先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的吓哭了，有的……有的……只有司马光没有慌，想出了一个很好的'方法，举起石头砸缸。）这里为了很好的让学生体会“司马光”当时的心情，让学生学做司马光的动作，加深感知。量后掉进缸里的小朋友得救了。我再把课文延伸到生活中，如果这件事发生在同学们身边，你们会怎么做呢？让学生说说，再和司马光的方法比较，使学生意识到生活中处处有语文。

在这节课里，也有很多的不足之处，如：不能很好的导入课文，组织教学不够理想。（如：有个别学生不专心听课等。）学生自己读，个别读的机会少，没有把本课的重点词语引导好。如：“一不小心、有的……有的……”这里应该让学生根据课文内容理解句子，再延伸到生活中，引导学生用身边熟悉的字说说，再让学生用“有的……有的……有的……”说一句话。

司马光教学设计 篇4

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、小朋友，今天我们学习新课《司马光》。(生齐读)

读了课题你想知道什么？(学生自由说)

2、(出示司马光人物头像)师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今天我们就学习一篇写司马光小时候的故事的课文。

二、初读课文，整体感知

1、放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。

2、问：课文讲了司马光小时候的什么事？(学生概括故事)

3、学生自由读课文。要求：

⑴读准字音，读通句子。

⑵画出带有生字的词语，读一读。

⑶标出课文有几小节。

4、师检查读文情况。

⑴出示词语，指名认读。

⑵出示带点字，学生交流识记方法，“开火车”认读。

⑶分段读课文，集体评议、订正。

三、指导写字

1、出示生字，引导学生观察，找出规律。

2、师范写，学生观察，练写。

3、展示、评议。

四、积累词汇

1、再读课文，找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语？(自由说)

2、读读说说，看谁说的多？如：司──司机公司司仪……

给“慌、假、别、吓、块”组词。分小组讨论、积累，再大组比赛，指定时间内，看哪组组词最多。

第二课时

一、复习巩固

走迷宫：出示课件，学生分组依次认读生字，全部读完方可走出迷宫。

二、精读课文，理解内容

1、学习课文第一小节：

⑴引读第一小节。

⑵读了这句话你知道了什么？

⑶“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？

(出课文插图，学生看图回答)

2、学习课文第二小结：

⑴自读、标一标有几句话。

⑵指名读，想一想：他是谁？

⑶出示句子，比较这两个句子有什么不同？

他跟几个小朋友玩。

他跟几个小朋友在花园里玩。

⑷读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。(学生自由读。)

⑸花园里有什么？(自由读。)

⑹这是一口怎样的水缸？看图，水缸究竟有多大？缸里的水多不多？

你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？(生练读、评读)

3、学习课文第三小节：

⑴这时发生了一件什么事？学生自由读第三段

⑵小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不小心”？

⑶小朋友掉进水缸里了，着急吗？用着急的语气读读。

(学生练读、评读)

4、学习课文第四小节：

⑴小朋友们都怎样了？“慌了”是什么意思？学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。

⑵交流汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)

⑶如果当时你在场，你会怎么叫，怎么喊？(学生试着叫、喊)

⑷读出小朋友慌了的.语气。(学生练读，评读)

5、学习课文第五小节：

⑴司马光是怎样表现的？(自由读)

⑵出示句子：他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。

他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

哪句话好？为什么？(学生读句子，比较异同)

⑶在句子中找出表示动作的词，标出△。

板书：司马光没有慌拿起使劲砸

⑷把自己当成司马光，边读边做动作。

6、学习课文第六小节

⑴指名读，想想结果怎样？

⑵用轻松愉快的语气读一读。

三、读中积累

1、有感情地朗读全文(自己读，指名读。)

2、背诵课文。

⑴指名看图叙述故事。

⑵同桌合作背诵。

⑶自由背，喜欢背哪部分就背哪部分。

⑷指名背诵全文。

四、总结全文

1、谈收获：你喜欢司马光吗？为什么？从这个故事中你学到了什么？

2、如果当时你也在场，你会想出什么办法救人？

《司马光》教学设计（人教版一年级下册）

【教材简析】

俄国历史学家克柳切夫斯基有这样一句名言：“会思考的人思想急速转弯，不会思考的人则晕头转向。”人们在日常生活中，难免会碰上毫无心理准备的情况。遇到突发事件，害怕、紧张、焦急、慌乱，这些都可以理解。然而，机智、灵活地分析、解决所出现的难题，则令人称赞。

【学习目标】

1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。

2、正确、流利，有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

3、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情。

【教具准备】

生字卡、课件。

【教学课时】

2课时。

【教学过程】

司马光教学设计 篇5

教学目标 :

1. 认识本课的生字、新词。

2.能够流利、有感情地朗读课文。

3、通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，以及他沉着、勇敢、果断救人的品质。

教学 过程：

一、揭示课题，了解人物

1 . 导言： 今天这堂课，我们要一起去认识一位新朋友。他生活在900多年前的北宋时期。他就是司马光。

2.我们今天要学习的课文22,说的就 是 他 的 故事 .

3.你看，司是一个（平舌音），我们一起读好它。你有什么好办法记住它？（"同"字少一竖）

4、（出示图片）你瞧，这就是长大后的司马光。你知道他姓什么吗？老师告诉你啊，司马光可不姓司，他姓司马，这是复姓。光是他的名字。

5.老师还告诉你：司马光曾经做过宰相。他花了19年的时间主持编修了有名的历史著作《资治通鉴》。

二、初读课文

过渡：那课文又写了什么呢？同学们打开语文书，读读课文吧。

学生自读

1.读生字词

（1）出示"一".同学们，这个字，你会读吗？

（2）你再看，这些词你能读准吗？（谁来读前两个？）

后两个你来读。你瞧，在不同的情况下，一的读音会发生一些变化，我们一起读准它们。（齐读）

（3）除了一，课文中还有些生字宝宝。现在请你借助拼音，读准字音，词儿连读。遇到难读的字，多读几遍。（指名读）

3.去拼音，开火车检查

4.初读课文

（1）这些生字宝宝你都会读了，把它放回到课文里，你还能读好它吗？现在，请同学们打开书本，双手捧书，要求：把课文读通顺、流利。

5. 学生 分小节朗读课文

（1） 通过预习，我们知道文章一共有~~~~~~?（手势）

（2）你喜欢哪个自然段？就请你来读。你呢？其他小朋友一起来听听，想一想，这篇课文讲了一个什么故事？我们一起来帮着他们读读课题吧。（课文22,司马光）

（3）课文说了一个什么故事呀？

三、细读课文，理解课文内容。

（一） 学习课文第一自然段。

过渡：同学们听得很仔细，谁愿意来读读第一自然段？

1.其他同学仔细听，想想，故事发生在什么时间，有哪些人，在什么地方，在干什么？

2.出图，你瞧，孩子们玩得多开心啊。

（出示句子）你能通过朗读把他们的高兴表达出来吗？

3.出示第三句话。再读读，花园里还有什么？

（1））（出示"水缸"词）这个缸是一个（后鼻音），我们读准它。

（2）水缸是做什么用的？

是的`，古时候的人不像我们现在都用自来水，他们用水需要挑水，这种水缸就是用来装水的。

（出示图片）你看，这口水缸和我们小朋友比比个子，还非常（大），（出示"一口大水缸"）谁能读好水缸的大？看，水缸不但大，里面还装满了水。

（3）谁能通过朗读把这口水缸的大和满表达出来呢？（1个）

4.概括第一段的内容

（1）谁愿意来读读第一节？

（2）课文第一段有三句话，告诉了我们事情发展的起因，我们一起来读读。

（二） 学习课文第 二 自然段。

1. 正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？ 快，自己读读第二自然段吧。

2.发生了什么事？

（1）孩子一不小心掉进了 水缸里 .

（2）刚才我们知道了，这是一口又大又装满了水的缸，掉进缸里的小朋友会怎么样？

（出示第一句）你能读好这句话吗？

3.那其他孩子怎么样？

（出示第二句话）我们一起读读。

（1）什么叫"慌"呀？你瞧这个"慌"字。（出示）是一个（竖心旁）的字。说明（和心理活动）有关。想想看，你在场，心情怎么样？

（为什么会这么担心啊？因为情况紧急。）

（2）情况危急呀，孩子们怎么做的？我们一起读读这句话。（出示有的~~有的~~还有的~~）

同学们，再读读这句话，你看到了什么？听到了什么？

（出示图片）是的，你看这个小朋友他（摸着脑袋，不知道该什么办），他慌了；这个小朋友他（吓得都哭了），他慌了；那这个小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他们都慌了。

（3）孩子们都慌了，谁能用朗读，把你的感受传递给我们？

你为什么读得这么急？你在担心什么？

（4）是的，我们都很着急，很担心，人命关天呀。一起读读这一节。

（三）学习课文第 三 自然段。

过渡：缸里的孩子危在旦夕，司马光是怎么做的呢？自己读读文章的第三段。

别的小朋友都慌了，司马光却（没有慌），（出示第一个断句）。他没有像其他孩子一样，去哭，去喊，去找大人。他很镇静。这就叫"从容不迫".一点儿也不慌乱，这也叫"方寸不乱".方寸就是一点儿的意思。我们读好这两个词。（齐读、男生读、女生读）

板贴两个词，并说：此时的司马光是从容不迫的，是方寸不乱的。司马光他没有慌。

2.那他是怎么做的呢？

（他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）

（1） 这句话中你读懂了什么？

石头很重，司马光很费力气。

（2）指名读第一句。

4.结果怎么样呢？

面对危险，司马光不害怕，想出了好办法。这就叫"临危不惧".

谁来读读？你读，你读，全班读。

5.孩子得救了，读到这儿，你有没有其他的办法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？

6.也许，当时的司马光也和我们一样，他的脑子里有许多的办法，可他果断地选择一个办法，这就是"搬起一块大石头，使劲砸那口缸".他想出了这个砸缸救人的好主意，并且立刻去做，这就叫"多谋善断".出示词卡。你读，你读，全班读。

7.孩子得救了，如果你就在司马光的旁边，你会怎么夸夸他？

（好，好在哪里？聪明，聪明在那里？）

让我们通过朗读再来夸夸司马光吧！一起读读第三段。

8.你瞧，想出这样一个好办法的司马光，当时也就只有7岁，和你们一样大。在你的心目中，这是一个怎样的司马光呢？（四个成语）

四 、总结全文。

1.最后让我们捧起书本，用朗读来把这个故事呈现出来。男生读第一节，女生读第二节，第三节我们一起读。

2.出示课文填空

司马光教学设计 篇6

教学目标

一、自主学会本课生字。

二、理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。

三、能联系实际，说说学习课文后的体会。

四、朗读课文，背诵课文。

教学重点 理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。

教学难点 从司马光救友的故事中学习司马光遇事沉着、冷静、肯动脑筋的品质。

课时安排 一课时。

教学过程

激情导入

简单介绍文言文的知识。板书课题 29.古文两篇

板书“司马光救友”，让学生说说看了课题你会想些什么? 出示学习目标

学习目标：

一、准确、通顺、有感情的朗读课文。

二、理解课文的意思，了解司马光是一个怎样的孩子。

三、背诵课文。

第一关：朗读课文关

闯关提示：

一、自由读课文，注意读准字音、读通句子。（3分钟可以吗？）

学生自主学习，学习后学生读书，相互评价，老师相机指导。

二、语速适中，停顿恰当。（2分钟）

司马光救友

元《宋史》 光/生七岁，与群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中，众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

老师范读，指名读，教师相机指导朗读，生齐读。

第二关：理解文意关

闯关宝典：

一、先自己借助注释、工具书或图文对照等方式理解课文的意思，然后小组合作交流，不懂的问题组长做好记录。

（5分钟可以吗？）

老师提醒学生注意按要求，先怎么，然后怎么，注意组长的作用。 对刚才的学习你还有疑问吗?交流，生问生答，教师相机点拨。 故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么?生回答，生板书。 带着你的理解再读一遍古文，提醒注意根据故事的情节，选择恰当的语气、语速。教师再次相机指导朗读。

二、展开想象，在小组内讲讲这个故事。注意加上动作和表

情。（3分钟后各小组派代表讲一讲。）

提醒不要受书上的文字限制。

带着你的理解再读课文，读出古文的韵味。

通过这个故事你认为司马光是一个什么样的'人？

你也在场你会怎么做？（急中生智）

第三关：背诵课文关

过关要求：

正确流利的背诵课文。

（提示：可以自由背，同桌比赛背，小组合作背等）

（4分钟后比比谁最棒！）

指名背诵，齐诵。

表扬学生，送一首儿歌《司马光砸缸》给他们。

出示：文言文的学习方法

一、先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺。

二、再对照注释，试着读懂每一句话。

三、然后用自己的话说说全文的意思。

四、最后说说自己读了以后的感受。

小结：

同学们，文言文的学习一点也不难，大家很容易就完成任务了。 今后大家可以自由的去遨游文言文的海洋，去撷取一朵又一朵中国传统文化美丽的浪花。

课堂检测

1、按原文填空。

光生七岁， ，一儿登瓮， ， ，光持石击瓮破之， ，儿得活。

2、司马光小时候遇事 、 、 的品质值得我们学习。

3、在事态危急的时刻，猛然想出解决问题的好办法，可用成语 （ ）来概括。

作业

一、背诵并默写这篇古文。

二、任选一个完成：

（一）发挥你的想象把这个故事写成400字左右的一篇文章。

（二）把这个故事讲给你的弟弟妹妹或长辈听，然后写一篇日记。

板书设计：

29.古文两篇

司马光救友

元 《宋史》

起因：与群儿戏于庭

经过：一儿登瓮，足跌没水中

众皆弃去 沉着、冷静，肯动脑筋

光持石击瓮破之

结果：水迸，儿得活

【附】《司马光救友》教学反思

教学这篇课文时，我让学生用逆向思维方法探索古代有司马光幼年砸缸破水救小孩的故事，他为什么能取得成功，或者说司马光聪明在何处呢？就在于他的思维方法独特，即紧紧抓住了使水离开人这个问题的中心，用石头破缸。

如果学生有逆向思维的能力，采取这种形式来分析问题，就容易找到解决问题的突破口，寻找到解决问题的方法和恰当路径，或许会创造出更新更好的方法。解决问题的本质就逐步缩小，利用逆向思维来分析将是很有效的。为了培养学生的思维能力、解题能力，有必要逐步在教学中向学生灌输这种逆向思维的思想方法。

教学本课还采用了比较的方法。具体步骤是：

一、分组讨论。你认为救小朋友可以采用哪些办法？

二、学生汇报小组讨论情况。有的说可以用抽水机把水抽干；有的说可以用梯子让小朋友爬上来；有的说跑去喊大人；有的说一起用力把水缸掀倒；有的说用绳子把小朋友拉上来??（这些学生的汇报都是常用的办法，有可能危及落水孩子的生命。而司马光采用逆向思维的方法，迅速用石头砸缸。）

三、这些办法中，你认为谁的办法最好？同学们一致认为司马光的办法最好。这样同学们对司马光机智聪明有了进一步的认识，从而，达到了较好的教学效果。