《用字母表示数》教学反思

文学网整理的《用字母表示数》教学反思（精选7篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

《用字母表示数》教学反思 篇1

本节课的内容是在学生学习了一定的算术知识，已初步接触了一点代数知识（如用字母表示运算定律，用△、○、或□表示数）的基础上进行学习的。

成功之处：

1.弄清字母表示的具体内容。字母可以表示数、运算定律、计算公式、计量单位、数量、数量关系。字母在表示数时，可以表示一个特定的数，如扑克牌上的字母A、j、Q、k分别表示1、11、12、13；在例1的教学中，小红的年龄可以用字母表示有一定取值范围的数，还可以表示一个数量。而含有字母的式子既可以表示数量，还可以表示数量关系。

2.突出难点教学，体会用含有字母的式子表示的意义。在教学中利用教材中的具体事例：父亲年龄比女儿大30岁，用字母a表示女儿岁数，那么a+30既可以表示父亲岁数总是比女儿大30这样一个数量关系，还表示父亲的岁数，也就是a+30既可以表示数量，还可以表示数量关系。

不足之处：

1．在代入求值时，没有统一规范的做题过程，导致后面教学中出现弥补的`问题。

2.对于难点的教学，可以通过代入求值进一步体会含有字母的式子既可以表示一个量，还可以表示数量关系。

3.学生对于在含有字母的式子里，字母中间的乘号记作?，理解成了省略乘号，出现了a×b=a?b的错误。

再教设计：

1.增加一些省略称号的题目练习，特别是在含有字母的式子里，增加数字与字母相乘，1和字母相乘，两个、三个相同字母相乘的题目。

2.注意书写规范。答案是和、差的式子应添上括号，即（n+3），而答案是积、商的式子，无需括号。

《用字母表示数》教学反思 篇2

这节课是小学数学中代数知识的起始课，教学30多年来，每到教学这部分知识，教师教的辛苦，学生学的糊涂，作业错题连篇;怎样突破这一教学难点呢?我想应当从孩子棘手的地方作为切入点，打开他们思维的大门，让他们知其然，还要知其所以然，是否就能够降低学习难度了呢?于是，我从三方面入手：1、为什么要用字母表示数?2、怎样用字母表示数?3、这个字母表示数的意义?围绕这三点设计教学效果不错。

一.让学生质疑问难

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是期望感到自我是一个发现者、研究者、探索者。”所以教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践本事，为学生的可持续发展打下基础。为此，我没有利用青岛版教材的情境图，而是利用学生熟悉的情景，开学了，每人需要2个本，3个人需要几个本?4个人呢?10个人呢?100个人呢?照此算下去，什么时候能算完呢?这时学生提出问题了，能否用一个简单的式子来代替呢?有的孩子提出用三角符号，有的孩子说用字母，这样自然就产生了用字母来代替数，学生也就顺其自然的.明白了在算很多同样的东西时，无法用算式表示完的时候，就产生了用字母来表示。那里的字母能够表示哪些数呢?用字母来表示有什么好处呢?经过刚才一系列的探讨学生自然就心领神会了。

二.释疑解难

学生明白了为什么用字母表示数，可是如何准确的用式子表示数，又是学生学习中的一个难题。比如：商店有水果300千克，卖出了4筐，每筐20千克，还剩下多少千克?让孩子们解答带有数字的问题不是难点，可是如果改为：商店有水果300千克，卖出了4筐，每筐a千克，还剩下多少千克?孩子就不知所措了;为此，设计了几组比较练习题，帮忙孩子突破这一难点：

1(1)商店有水果300千克，卖出了4筐，每筐20千克，还剩下多少千克?

(2)把上题的“每筐20千克”改为“每筐a千克”

2、(1)一辆汽车，上午行了2小时，每小时行80千米，午时行了200千米，这一天一共行了多少千米?

(2)把上题的“每小时行80千米”改为“每小时行b千米”

由于有每组第一题的例子，学生解答第二题时难度自然就降低了，然后让孩子比较两个式子讲解他们的意思，从而明白了，他们的道理是一样，只是第二题用字母来表示了，由此突破了这一教学难点。

三、练习巩固

苏霍姆林斯基说过：“如果一节课没有让学生静悄悄地完成作业的时间，我就很怀疑这节课的实效性。”所以在日常性的数学课堂中，每节课确确实实要留有让学生独立作业的时间。检测自我对这节课的掌握情景，检测教师的教学情景，都是很有必要的。为此，每节课后我都备有相应的巩固练习小卷，检测自我教学中存在的问题，和学生共同查找原因，改善教学，共同提高!

总之，设计一节课，如果从学生的实际出发，从学生的现有水平研究，你设计的教案贴合他们的认知水平，将会出现：教师教的简便，学生学得愉快，教学效果优秀的良好局面!

《用字母表示数》教学反思 篇3

本学期我上了一节《用字母表示数》公开课，这节课是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。对五年级孩子来说，早在四年级的教本中已接触了这方面的知识点，教学方面难度不大。那么如何让学生再次感受到全新的知识呢？

因此，我决定在设计过程中应以建构主义为理论依据构建信息环境下“主体参与”教学模式，立足于学生的知识基础和认知水平，采用多样性的教学方式，让学生逐步理解用字母表示数的意义，并使学生在获取知识的同时，抽象思维能力得到提高，成为学习的真正主人。对于这节课，我有以下这几点感触：

1．实现情景创设的趣味性和有效性。

新《课程标准》强调让学生“人人学习有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”等等。教师要为教材内容选择生活背景，让学生体验数学问题来源于生活实际。

以我儿子的一张照片导入本课，猜测儿子今年多大了，既调动了学生的好奇心，同时又是为揭示课题做了自然有效的铺垫。抛出这样的问题：“既然大伙儿都不能知道确切的儿子岁数，那么如何来表示儿子的岁数呢？”引出：可以用文字来表示，比如，若干岁，可能多少岁，也可以用字母来表示。揭开本课的课题。那么对于儿子的年龄，学生就可以自行定义一个字母。接着，又让学生猜测老师的年龄，提醒学生：老师的年龄比儿子大25岁。提出问题：那么老师的年龄怎样用含有字母的式子来表示数量关系呢？如果已知老师的年龄用某个字母来表示，那么儿子的年龄怎样用含有字母的式子来表示数量关系呢？字母在表示年龄时，是否有一定的'范围呢？这些问题是从不同的角度提出的，这也考验了学生的灵活运用能力。

采用“猜年龄”游戏这一环节成功地营造了玩中学、学中玩的轻松学习氛围，学生自然总结出相应的数量关系，再把数量关系用用字母表示出，体会了用字母表示的优越性。

这样的预设不仅是从学生喜欢的、已知的、熟悉的生活内容入手，在充分调动积极性的同时也自然引出了新的问题。“儿子与爸爸的对话”这一环节，“我已经说了N次了”这样的设计也凸显了生活中用字母表示数无所不在。

2．分析生活性、趣味性强的数量关系，培养学生应用字母表示数的意识。

使学生有意识的应用字母解决实际生活中的问题，是本节知识的难点。所以，我在教学中在数量关系方面大泼笔墨，给了学生体验数学与现实的充分空间。

如：从家去超市的路程，行驶了一段后，还剩下多少？在公交车上，原有多少人，下车几人，上车几人，现在有几人？

如：例1中摆三角形所要用的小棒根数逐步渗透等，为学生创造了探索天地，并在研究过程中感受到用字母表示数的优点：简便概括。

3．增强新旧知识的联系，加深学生对字母表示数的意义的有效理解。

学生对字母表示数的理解不是一蹴而就的，需要反复的体验。为了发挥学生已有知识的有效作用，实现语言概括到字母表示的对比、过渡和加深，我分层次的安排了图形有关公式和熟悉的运算定律，激发学生进一步体验符号语言的优越性，使新旧知识在深层次上达到了统一。

含有字母的乘法算式的简写方法，属于“陈述性知识”，而五年级的学生已经有了一定的阅读能力和自学能力。为了提高课堂教学的效率，课前准备了“微视频”，学生自学简写规则，然后在运用中加强理解与认识，让学生在自主学习和反思中，深化对字母表示数的方法的理解。

4．数学课堂中数学思想渗透化。

数学思想是小学知识的灵魂。我们不仅要在用字母表示数中让学生感受到对应思想，更要让学生体会到用字母表示数的价值，了解到字母表示数的发展史。

5．培养学生文本阅读能力以及自主构建学习能力。

数学课本是学生了解世界的窗口和工具，数学老师要充分利用这一窗口让学生主动地去接触、使用这个工具让学生在读课本的过程中接受信息，并用自己已有的知识与经验去解读这些信息。在本课即将结束之前，留有3分钟左右时间，让学生通过自学思考的学习方法，自己再将课本以及课后习题进行巩固。

一节课“轰轰烈烈”地度过，但更多的是课后的思考。课堂上学生寓教于乐，学习生活化，体现了学习的本质。但是，课堂上的集体呼应会造成一种人人都懂的假象。所以在日常性的数学课堂中，每节课确确实实要留有让学生独立作业的时间。正如苏霍姆林斯基所言：“如果一节课没有让学生静悄悄地完成作业的时间，我就很怀疑这节课的实效性。”毕竟数学技能的形成离不开一定的训练，或许精讲多练是我们传统数学课堂教学的精华，今天依然值得我们学习。

《用字母表示数》教学反思（通用10篇）

作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《用字母表示数》教学反思（通用10篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《用字母表示数》教学反思 篇4

《用字母表示数》是学生代数学习的重要起始课，上完这节课后，我对整个教学过程进行了全面反思。

在知识传授方面，我清晰地向学生呈现了字母表示数的发展历程和实际意义。从简单的用字母表示特定的数，到用含有字母的式子表示数量关系和运算定律，层层递进。例如，在讲解用字母表示运算定律时，通过对比文字表述和字母表达式，让学生深刻体会到字母表示的简洁性。但在这个过程中，对于一些基础较薄弱的.学生，他们在理解为什么要用字母表示以及字母和数之间的动态关系上存在困难。这说明我在讲解过程中，没有充分照顾到不同层次学生的学习进度，对知识的讲解速度可能过快，没有给这部分学生足够的时间去消化吸收。

在教学活动组织上，设计了多样化的活动。如让学生自己尝试用字母表示一些简单的数量关系，然后小组交流分享。这种方式有效地激发了学生的学习主动性和创造性。然而，在小组活动中，小组间的协作效率参差不齐。有些小组能够高效地完成任务，而有些小组则出现了个别学生主导，其他学生参与度不高的情况。我意识到在小组活动前，需要更加明确地强调小组分工和协作的重要性，并且在活动过程中加强对各小组的巡视和指导。

从课堂氛围来看，学生们对用字母表示数这一新鲜事物表现出了浓厚的兴趣。但在课堂练习环节，由于前面教学时间把控不够精准，导致练习时间有些仓促，一些学生在练习中出现的问题没能得到充分解决。这也让我认识到在今后的教学中，要更加合理地安排每个教学环节的时间，确保教学任务的顺利完成，同时保证学生对知识的掌握程度。

通过这次教学反思，我明确了在《用字母表示数》这一内容教学中的优点和不足，为今后的教学改进提供了方向。

《用字母表示数》教学反思 篇5

《用字母表示数》这一教学内容对于学生的数学思维发展具有重要意义，上完这节课后，我进行了深刻反思。

从课程设计角度来看，我试图构建一个循序渐进的学习过程。从最初的用字母表示固定的数，如在扑克牌中 J、Q、K 分别代表 11、12、13，让学生初步感知字母与数的关系。接着，通过具体的数学问题，如 “小红有 a 支铅笔，小明比小红多 3 支，小明有多少支铅笔”，引导学生用含有字母的式子表示数量关系。这种设计符合学生的认知规律，但在实际教学中，我发现学生在理解含有字母的式子既可以表示数量，又可以表示数量关系这一概念时，存在一定的困惑。这可能是因为我在教学过程中没有充分利用对比分析的方法，让学生清晰地区分数量和数量关系在式子中的体现。

在教学过程实施方面，我运用了多样化的教学手段。利用多媒体展示动画和图片，帮助学生理解抽象概念，提高了课堂的趣味性。同时，组织了学生进行小组讨论和个人发言，鼓励他们积极思考。但在小组讨论中，学生的讨论深度不够，很多小组只是简单地得出了答案，没有对为什么这样表示进行深入探讨。这反映出我在小组讨论环节的引导不够深入，没有提出具有启发性的问题，促使学生挖掘知识的本质。

在学生学习情况反馈上，我通过课堂提问和练习发现，学生对用字母表示数的基本形式掌握较好，但在实际应用中，尤其是当字母出现在复杂的'情境中时，容易出现错误。例如在解决 “一个长方形的长是 a 厘米，宽是 b 厘米，求周长和面积” 的问题时，部分学生在代入公式时出现混淆。这说明我在教学中对知识的应用训练还需要加强，要多设计一些有针对性的练习题，让学生在练习中加深对知识的理解和应用能力。

另外，在教学时间分配上，前面引入和基础讲解部分花费了较多时间，使得拓展提升环节时间不足。一些具有挑战性的问题没有足够的时间让学生深入思考和讨论，不利于培养学生的数学思维能力。

通过对《用字母表示数》这堂课的反思，我明确了改进的方向，在今后的教学中，将更加注重教学细节，优化教学设计，提高教学质量。

《用字母表示数》教学反思 篇6

我去了小学四年级数学第二卷第七单元，了解本课方程式中字母数字的表达，在阅读课本时，我认为这节课的材料简单而抽象。在备课时，我尝试着根据新课程标准的理念和学生的实际情况来设计这门课。在这节数学课的教学中，我主要体现了三个特点：

第一，引导学生从生活中学习数学知识。

“用字母表示数字”在数学史上扮演着不可替代的角色，但是刚刚接触到这些知识的孩子们如何理解；为什么用字母来表示数字；以及；在什么情况下，您使用字母来表示数字？因此，在开始上课时，我选择了学生最熟悉的扑克牌（a、J、Q、K）的电视台标识（CCTV），并将肯德基展示给学生，让他们从中感知字母的含义，然后提出生活中字母的例子。其次，我选择了学生们喜爱的儿歌《数青蛙》。在唱完儿歌后，我意识到并认识到用字母表示数字在现实生活和学习中的广泛应用。让学生感觉数学就在我们身边，与我们的生活息息相关。实现了“生活”与“数学”的结合。

其次，让学生在游戏中学习数学知识

注重与学生的情感交流。亲切、自然、友好的教学语言引导学生积极思考、积极发言，从而缩短师生之间的距离。全班看起来严谨活泼。

我们都需要学习先进的教育教学理论，提高理论水平，达到“登顶看小山”的境界。这表明我们需要不时反思自己！下面是对自然之声教学的一些思考。我希望你喜欢！

为了让学生在实践活动中理解和掌握知识，改变“学会做事”到“在实践中学习。我把书中的顽皮与母亲年龄的.关系变成了师生关系。在课堂上，我发现一个学生和我一起玩游戏。所有的学生都很有进取心，愿意上台，调动了学生的学习积极性。当我猜测老师的年龄时，孩子们都很热情，因此我可以自然地引导我和学生之间的年龄关系，然后通过包含字母的公式导出两者之间的数量关系，让学生在简单愉快的气氛中理解抽象知识。

最后，练习设计有趣生动。

学习新知识后，学生的精神处于疲劳状态。为了充分调动学生的学习积极性，使他们的思维充分活跃，我在习题的设计上做了一些努力。我将每个问题与学生喜欢的卡通人物和物体进行匹配，问题的颜色非常鲜艳。我设计唱儿歌让学生放松。同时，我用华丽的图片吸引那里的学生。同时，我还引导大家回忆以前学过的算术定律，用字母表达完整的儿童产品集合。学生的兴趣很高，这巩固了本课程的知识。

教师应经常进行讲座和交流，学习他人的教学长处，向他山之师学习，能够攻玉，通过学习和比较，找出思想上的差距，分析手段和方法上的差异，从而提高自己。下面是地球爷爷之手的教学反思模型。我希望我能帮助你！

然而，我认为我在这门课上仍然有一些不足之处：在讲座期间，我对学生的反馈不到位。在课堂上，教师应该；听四个方向，看八个方向”并将学生反馈的信息迅速融入下一过程的教学活动中。然而，我只针对个别学生，特别是当我说包含字母的公式表达的意思时，我没有认真倾听学生的想法。在课堂上，大部分都是我选的，我不能听取各种学生的意见。既要对学生的实践情况进行相互评价，也要根据学生的实际情况及时抽查。优秀的按照高标准的要求进行评价，差的按照低标准的要求进行评价，并及时给予个别分数，体现课堂分层教学的理念。该课程的反馈和评价不够全面，因材施教的理念不够明确。

通过直观的操作活动，体验公倍数、公因子与具体问题情境中生活的关系，让学生体验公倍数、公因子概念的构成过程，加深对抽象概念的理解。

结合对新课程标准教学理念的认识和本次课堂教学的深刻体会，我觉得我们不仅要学习教材，理解教材，学会超越教材，而且还要了解学生，倾听学生的声音，这样我的课堂效率就会更高。

文章《快乐泼水节》详细描述了西双版纳傣族人民庆祝泼水节的情景，并初步教育学生尊重各民族的风俗习惯。

小嘎子和庞达纳之间的摔跤侧重于学习角色的动作描述。让学生找出描述课文中人物动作的单词和句子，并把它们画出来。首先，体验自己，然后交流和报告。通过自学和理解，学生不仅能找到描述文本中人物行为的句子和单词，而且能彻底理解。然后让学生单独或分组阅读这些句子，这可以加深学生的理解并产生很好的效果。

虽然这门课花了很多时间只学习了两个概念，但我相信学生收获的不仅仅是这两个概念。即使它们只是两个概念，我认为它们是基本的东西。试着教它渗透在磨刀的技巧中，而不要误会木柴。这需要教师和学生的共同努力。

《用字母表示数》教学反思 篇7

在教授《用字母表示数》这一内容后，我进行了深入的反思。

从教学目标达成情况来看，大部分学生能够理解字母可以表示数以及用含有字母的式子表示数量关系这一核心概念。通过实例引入，如用字母表示扑克牌中的数字，学生们对字母表示特定数有了直观的认识。在后续讲解用字母表示运算定律和计算公式时，学生们也能较好地跟随思路。然而，在表示复杂一些的数量关系，如 “小明比小红多 a 个苹果，小红有 b 个苹果，小明有几个苹果” 这类问题时，部分学生出现了理解困难。这反映出我在引导学生理解字母与数之间的抽象关系时，深度还不够，没有充分考虑到学生在从具体到抽象过渡中的障碍。

在教学方法上，我采用了多种方式结合。利用生活中的例子激发学生兴趣，如用年龄问题引入，让学生感受到用字母表示数的便利性。同时，也注重让学生自主探索和小组讨论，比如在探究用字母表示运算定律时，学生们能积极参与。但不足之处在于，在小组讨论过程中，部分小组讨论方向出现偏差，而我没有及时有效地引导，导致时间上有些浪费，影响了后面练习环节的`完整性。

在课堂互动方面，学生们的参与度整体较高。但仍有少数学生在理解困难时没有主动提问，这提醒我在今后教学中要更加关注个体差异，鼓励学生积极表达自己的困惑。而且，在学生回答问题后，我的反馈评价可以更有针对性，不仅要指出对错，更要引导他们深入思考。

总的来说，这堂课有成功之处，但也暴露出一些问题，需要在后续教学中加以改进，进一步优化教学设计，帮助学生更好地掌握用字母表示数这一重要的数学概念。