识字3教学反思

文学网整理的识字3教学反思（精选8篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

识字3教学反思 篇1

识字三是看图会意识字，附在字后的一首儿歌，为学生提供了识字学词的语言环境。在学习这首儿歌时，我及时抓住了语言训练点——

一、改编儿歌

在学习完这首儿歌后，我对学生说，宁宁现在已经改掉粗心的坏毛病了，你能把这首儿歌改过来吗？学生都高高举起了小手。除了“画张桌子腿歪斜”这句学生改得不是太恰当，我送给孩子们一个词“笔直”，然后再让学生读读改好的儿歌，学生都异常兴奋，因为这是他们的学习成果。

二、展开想象

在改编完儿歌后，我又让学生展开想象，说说宁宁还画了什么？学生的.思维都比较开阔——“画只兔子长耳朵”、“画只大象长鼻子”、“画间房子有屋顶”……

我想，语文教学就要这样借助文本，拓展说话的空间，不断提高学生的语言表达能力和对文本的理解感悟能力。而且，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”平时的教学中，我们教师要发挥自己的智慧，精心创设有效生动的教学情境，激发学生学习的兴趣，丰富学生的想象力，让我们的课堂焕发出生命的活力！

识字3教学反思 篇2

《识字4》是一个字族识字，通过基本字“也”，换上不同的偏旁，可以组成新字——“驰、地、他、池”。通过本课的教学，让学生学会本课的生字，初步了解一些基本字加上不同的偏旁便可以组成新字，初步了解形近字的特点，激发学生学习汉字的兴趣。

在教学中，我先出示基本字“也”，由于是上学期学过的生字，所以我直接让孩子读后，引导学生用“也”造句。我先自己示范说了一个句子“殷笑函喜欢画画，我也喜欢画画。”有了老师的'示范，学生都纷纷举手发言。吴凡说：“周宇翔喜欢读书，我也喜欢读书。”姜米阳说：“太阳是红色的，国旗也是红色的。”孙涛说：“王逸凡喜欢说话，我也喜欢说话。”我听了笑了，真是个调皮的家伙，不过是他的真心话哦！

在开心的氛围中，我适当地创设了情境。“也”特别喜欢我们一（8）班的小朋友，它想为我们小朋友露一手，为大家表演一个魔术。他这个魔术要请它的助手偏旁来帮忙。通过加上不同的偏旁，变成生字“驰、地、他、池”。在学习“驰”时，我引导理解词义，“也”有了马儿就跑得很快，这就是“奔驰”。出示：马儿奔跑的图片。除了马儿奔驰在草原上，还有谁会奔驰呢？学生说了很多，有的说汽车在马路上奔驰，有的说豹子在草原上奔驰，有的说火车在铁路上奔驰。不过张晨浩说：“飞机在天空中奔驰。”这个答案在我的预设中没有，我发现在讲解意思时，只关注了跑得快，没有说在陆地上。我赶紧补充在陆地上跑得快是“奔驰”，在天空中跑得快是“飞驰”。学生基本都明白了这两个词语的差异。感谢张晨浩的错误句子，让我看到自己预设的不足，从而可以弥补自己的缺陷。

在教学中，我除了教了书上所写的生字，还补充了“她”，适当地拓展了教材的内容，学生认识的兴趣比较高。

识字3教学反思 篇3

教学要求：

1、学会本课10个生字。两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

2、认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，凭借图画理解词语。

3、借助图画感知古今文字的发展演变，了解偏旁与字、词之间的联系，认识形声子的特点，培养学生识字兴趣，提高学生识记汉字的能力。

教学设计：

一、指导观察归类识字

1、贴出松柏、杨柳、桌椅、秧苗、稻谷、庄稼的图片。

2、指导观察图画，借助拼音，认读音节

（1）自己看图，说说图上画的是什么，不认识的可以请教老师。

（2）自己借助拼音读读词语，看清音节，读准字音。

（3）同桌轮读，互相正音。

3、生试读，师正音。（特别注意读准“松、柳、桌、庄稼”）

4、自由读韵文，把容易读错的地方多读读。

二、发现规律认字记词

1、观察第一行想象发现规律。

（1）观察：松柏、杨柳、桌椅

（2）找一找这些字的共同点：红笔标出木字旁，认读木字旁。

（3）观察“木”的古文像什么？为什么这些字都是木旁？

2、观察第二行想象发现规律。

（1）引读“秧苗、稻谷、庄稼”：春天，农民伯伯把秧苗插在田里，秋天，秧苗长大成熟结出果实，远远望去，金灿灿一大片（稻谷）。经过农民伯伯辛勤耕耘，（庄稼）终于丰收了。

（2）找一找这些字的`共同点：标出禾字旁，认读禾字旁。

（3）观察“禾”的古文像什么？为什么这些字都是禾旁

三、辨别字形指导写字

1、出示生字卡片：柏、杨、柳、椅、秧

2、指名认读

3、对照田字格，自己看看，想想，说说写的时候要注意什么。

4、全班交流：你是怎样记住这些字的？

5、教师范写并指出注意点

五个字都是左窄右宽的字，木和禾的最后一笔都是点。

6、学生在书上按笔顺描红。

7、学生在书上练习描红

8、在练习本上练写

四、引导想象学习说话

1、齐读第一行词串，想到什么？

生1：我想到这三个词都与树木有关，但又不一样。前两个词是四种树，后一个词是树木制造的东西。

生2：我想到高山上松柏长青，小河边杨柳依依，教室里桌椅整齐。

生3：我想到松柏不畏严寒，杨柳喜欢温暖，桌椅是小学生的好伙伴。

生4：我想说我们要学习松柏不怕困难，我们不学杨柳挑肥拣瘦，要像桌椅那样无私奉献。

生5：松柏四季长青，杨柳生命旺盛，桌椅帮助学习。

2、自读第二行词串，想象季节特点，连起来说。

生1：春天禾苗青青，秋天稻谷黄黄，庄稼是农民的宝。

生2：春天种下禾苗，秋天收获稻谷，没有庄稼，就没有吃的粮。

生3：看到禾苗想到汗滴禾下土，读着稻谷想起颗粒满仓，农民种庄稼也能发财致致富。

生4：春天种下禾苗，秋天才能收获稻谷，地里有了庄稼，手中有了粮食，有吃有穿快乐无忧。

五、迁移重构鼓励创新

1、自读韵文3、4，发现规律

师：通过上面的学习，我们发现：在学过的6个词语中，凡是和树木有关的字都是木字旁，凡是和庄稼有关的词语都是禾字旁。只要我们根据意义来记字，就不会把偏旁写错了，下面，我们来比一比谁最爱动脑筋，能自己发现规律。

2、互动交流，正音识字

3、探究规律科学记词

（1）找词语的共同点

（2）观察偏旁的演变过程

（3）交流：你发现了什么规律？

识字3教学反思 篇4

教学要求：

1、学会本课10个生字。两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

2、认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，凭借图画理解词语。

3、借助图画感知古今文字的发展演变，了解偏旁与字、词之间的联系，认识形声子的特点，培养学生识字兴趣，提高学生识记汉字的能力。

教学设计：

一、指导观察归类识字

1、贴出松柏、杨柳、桌椅、秧苗、稻谷、庄稼的图片。

2、指导观察图画，借助拼音，认读音节

（1）自己看图，说说图上画的是什么，不认识的可以请教老师。

（2）自己借助拼音读读词语，看清音节，读准字音。

（3）同桌轮读，互相正音。

3、生试读，师正音。（特别注意读准“松、柳、桌、庄稼”）

4、自由读韵文，把容易读错的地方多读读。

二、发现规律认字记词

1、观察第一行想象发现规律。

（1）观察：松柏、杨柳、桌椅

（2）找一找这些字的共同点：红笔标出木字旁，认读木字旁。

（3）观察“木”的古文像什么？为什么这些字都是木旁？

2、观察第二行想象发现规律。

（1）引读“秧苗、稻谷、庄稼”：春天，农民伯伯把秧苗插在田里，秋天，秧苗长大成熟结出果实，远远望去，金灿灿一大片（稻谷）。经过农民伯伯辛勤耕耘，（庄稼）终于丰收了。

（2）找一找这些字的.共同点：标出禾字旁，认读禾字旁。

（3）观察“禾”的古文像什么？为什么这些字都是禾旁

三、辨别字形指导写字

1、出示生字卡片：柏、杨、柳、椅、秧

2、指名认读

3、对照田字格，自己看看，想想，说说写的时候要注意什么。

4、全班交流：你是怎样记住这些字的？

5、教师范写并指出注意点

五个字都是左窄右宽的字，木和禾的最后一笔都是点。

6、学生在书上按笔顺描红。

7、学生在书上练习描红

8、在练习本上练写

四、引导想象学习说话

1、齐读第一行词串，想到什么？

生1：我想到这三个词都与树木有关，但又不一样。前两个词是四种树，后一个词是树木制造的东西。

生2：我想到高山上松柏长青，小河边杨柳依依，教室里桌椅整齐。

生3：我想到松柏不畏严寒，杨柳喜欢温暖，桌椅是小学生的好伙伴。

生4：我想说我们要学习松柏不怕困难，我们不学杨柳挑肥拣瘦，要像桌椅那样无私奉献。

生5：松柏四季长青，杨柳生命旺盛，桌椅帮助学习。

2、自读第二行词串，想象季节特点，连起来说。

生1：春天禾苗青青，秋天稻谷黄黄，庄稼是农民的宝。

生2：春天种下禾苗，秋天收获稻谷，没有庄稼，就没有吃的粮。

生3：看到禾苗想到汗滴禾下土，读着稻谷想起颗粒满仓，农民种庄稼也能发财致致富。

生4：春天种下禾苗，秋天才能收获稻谷，地里有了庄稼，手中有了粮食，有吃有穿快乐无忧。

五、迁移重构鼓励创新

1、自读韵文3、4，发现规律

师：通过上面的学习，我们发现：在学过的6个词语中，凡是和树木有关的字都是木字旁，凡是和庄稼有关的词语都是禾字旁。只要我们根据意义来记字，就不会把偏旁写错了，下面，我们来比一比谁最爱动脑筋，能自己发现规律。

2、互动交流，正音识字

3、探究规律科学记词

（1）找词语的共同点

（2）观察偏旁的演变过程

（3）交流：你发现了什么规律？

识字3教学反思 篇5

在课文伊始，我先用两个谜语导入，谜语写在音乐课件上，学生在悠扬的音乐声中猜谜，这是第一次的尝试，所以学生觉得特别新鲜，情绪也特别高涨，之后我用一过渡语“你们愿意与风儿、雨儿到大自然里去进行一次旅行吗？”学生大声地回答：“愿意！”气氛相当之热烈，在出示风景幻灯的过程中，我用一副副生动美丽的图片向学生述说着大自然的美景，并在图片的上空标上相应的生字词，这样学生在欣赏的同时达到了认字的效果，而且记得牢，不容易忘记。

当这些字都摆在一起的时候，我让学生仔细观察这些字的特点，想一想有什么样的好办法来记住这些字，学生分别用加一加、减一减、换一换来识记生字，课堂气氛相当好，我想这有一部分原因归功于优美的自然音乐，学生陶醉在大自然的美妙情境中，我想这就是情境教学带来的我所意想不到的效果。

这篇课文采用一种特殊的方式，叫做对对子，我先简单介绍了对对子的来历和起源，学生于是对这种中国特有的形式有了兴趣，他们很愿意去读一读这篇课文，由于这篇课文本身就有很强的朗读性，读起来朗朗上口，学生也相对来说比较感兴趣，他们很快就对课文的内容也掌握地比其他课文快些。

在学生对课文的理解相当纯熟的基础上，我根据课文的内容安排了几个游戏，其一便是“前后对接”，教师说前面，学生对后面，跟老师玩游戏，学生的`积极性很高或者是男生对前面，女生对后面或一、二大组对三、四大组等，学生对得特别积极，再之后我将这种形式延伸到课外游戏中，我设计了一个游戏，将课外的图片和相应的文字对接另一张图片，学生因为熟读了课文，潜意识中便能形成相应的对接模式，这对于拓展学生的思维能力是相当有益的。这节课所不足之处便是在讲生字的环节中太过于“面面俱到”，以致于到后来学生颇有些疲倦以及在引导图片的设计中出现了一个失误——图大字小，给人有种喧宾夺主的感觉，致使学生会将大量的注意力集中在图片上而不会太注意上面的生字。

识字3教学反思 篇6

识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。在低年级识字写字教学中，从“乐学”入手，积极创设识字情境，激发识字兴趣，注重教给识字方法，拓展识字范围，丰富识字途径，坚持识写结合、识用结合，努力做到让孩子们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，学习独立识字，在端正写好汉字的同时提高审美情趣。

我们可以运用多媒体这些灵活有效的形式创设识字情境，有效地促使儿童感知汉字的组合结构，记忆汉字的'书写方法，理解字与字之间的意义关系，形象直观地促进识字教学工作，养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力、

汉字的结构，讲求对称，又注意变化，追求严整又不失灵动。笔画简单的字摆布均匀，显得落落大方；笔画繁多的字结体紧凑，避免臃肿局促。小学识字教学，应从培养学生的识字能力出发。利用多媒体软件让学生了解一些汉字的知识和汉字形体、结构、笔画的特点，认识、体会汉字的形体美，在潜移默化中，初步培养学生具有符合本民族文化心理的审美意趣，从而使学生产生热爱祖国语言文字的感情，产生主动识字、写字的兴趣和愿望。

识字3教学反思 篇7

《识字3》是看图会意识字，孩子们还是有一定的识字经验的。第一课时，我的教学重点放在认读、会写6个会意字。这六个字由于借助了图片都能正确认读，我用了近20分钟的时间在写正确及写漂亮上。“灶”字，让孩子们先说说“火字旁”在左边应该怎么写，因为这个偏旁在识字1中出现过，然后说说“灶”旁边的“土”起笔在那个位置，它与“火”的位置关系。通过这样一比较，孩子们基本摆正了整个字的位置，字总体上写得比较美观。“尖”“歪”提醒的是写得上小下大，“尾”提醒孩子们注意“尸”字头及下面的“毛”要甩出来。

第二课时，孩子们的背诵没有问题，我把课堂教学的重点放在了改写上。让孩子们把儿歌改成宁宁是个细心的小画家。

在这个仿写的过程中，在教学上做了一些铺垫，先说说几个词语的反义词，如歪斜、粗心等等。仿写分两步，第一步，只是限于把文中涉及到的内容改成反义的.；第二步，让孩子们挑出文中列举的事物，自己创编。儿歌内容接近孩子们的生活，他们还是优化可写的。当他们读者自己改变的儿歌时，得意之情溢于言表

识字3教学反思 篇8

识字3用图表的形式按实物图、古文字、偏旁的字形形象地展示了“木”、“禾”、“竹”、“艹”两组偏旁发展演变的过程。本课的重点是通过观察图表，借图画理解词语意思，明确偏旁对生字的意义。

教学中，我主要是组织学生以小组学习的形式，自主探究，“通过大家的朗读，你发现了什么？你是怎样发现的？”来引导学生发现词语中的规律，了解为什么这些词语中都有这个偏旁，在讨论研究的基础上，理清思路，掌握识字方法，不仅有效区分了字形，学习能力也得到了提高。

为了巩固学习成果，我又采用了一些小游戏。比如我请学生说说“扌”的字，一边说生字，一边做动作。学生在做动作的同时，进一步明白了这个动作是和“手”有关的，所以才是“扌”。还有区别形近字，我是让小组中的学生扮演兄弟姐妹，向大家介绍怎样分清他们。我是大哥“篮子”的“篮”，我是用竹子做的，所以我的上面是“q”，表示竹子；我是小妹“蓝色”的“蓝”，我的颜色是从花草中提取的.，我和花草有关，所以我的上面是“艹”……

本堂课是属于孩子们的，所有学到的知识都是他们通过自己的努力获得的，他们是学习的主人，这样的课堂除了快乐还是快乐。