《斜面》教学反思

文学网整理的《斜面》教学反思（精选9篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

《斜面》教学反思 篇1

这节课放在滑轮、轮轴等课后面，难度并不大，学生对斜面有一定的认识，从生活中也得举出很多例子，并且根据生活经验知道斜面可以帮助我们省力，坡度越大，越费力。有了前几节课的知识基础，这节课设计实验方案对于学生来说轻而易举，实验难度也不大，很快就可以完成，但是实验过程中还是有以下几个问题要注意。

1、如果选用钩码作为重物，这些钩码本身质量不是很好，学生沿着斜面拖动钩码时，钩码容易脱落，这里需要费一点时间。

2、实验的难度不大，可以把课的重点放在数据分析上，受前几节课的影响，学生做完实验一后，根据数据都认为斜面能够省大约一半的力。今天实验一搭好的坡度的`确能省差不多一半的力，这时候老师可以趁机追问，所有的斜面都能省这么多力吗，学生马上就提出省的力与坡度大小有关，这时候就可以很自然地开展实验二的研究。

3、在拓展应用时，我提出五金店有两种螺纹密度不同的螺丝钉，哪一种更省力，学生明明知道坡度越小越省力，可是回答时还是认为螺纹比较疏松的那种更省力，原因是转的圈数更少，下次应该直接提供实物让学生观察，更有助于拓展。

至于下一课《自行车上的简单机械》，由于材料比较难准备，我设计了记录单，让学生课后先自行探究完成，课上交流汇报，不知道到时候效果怎么样，拭目以待吧。

《斜面》教学反思 篇2

爱因斯坦说过：一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。所以小学生学习科学的主要目的并不是要他们得出多么正确的答案，使他们像科学家那样，亲身经历以探究为主的学习过程，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，才是科学程的最终目标。在教学中发挥学生的主体作用是当前大家的共识，我认为能否发挥学生的主体作用既有教师观念转变的问题，又有具体做法的探索。我相信只要我们在教学中充分尊重学生，以学生的学路决定教师的教路，把参与学习的权力、自由和时间还给学生，就一定能使他们真正成为学习的主人。

学生是科学学习的主体，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程，引领学生进行探究活动，不一定要按部就班的进行。叶澜老师说过：“堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。教师在教学中，可以设立一个灵活性、变通性大的题，让学生自己提出问题和想法，学生根据自己的兴趣和研究优势选择问题，根据问题的性质去选择工具材料，教师要鼓励学生发散思维，进行多方位，多角度观察、思考、探索、想象，从而提出多种设想和解决问题的方案。在此基础上，再引导学生进行收敛思维，确定解决问题的最佳方案。这样不仅能培养学生的'基本操作技能，而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性（发散思维的三个难度），从而激活学生的创造性思维。

堂是师生生命经历的重要场所，我们教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让堂焕发生命的活力。作为科学教师，应细心呵护学生与生俱的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，帮助他们体验科学活动的过程和方法。新程强调“给孩子一些权利，(fsir)让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一点困难，让他们自己找答案；给孩子一片天空，让他们自己向前走”。在科学教学中，教师应将学生定位为科学探究者，给予学生更多选择的权利，体验的机会，自主的发展空间，使学生的活动更具自主性、个性和灵活性，只有这样才能调动学生学习的积极性，促进科学素养的逐步形成与发展。

总之，在科学堂中上，只有充分发挥学生的主体作用，让他们充分行使探究的权利，在教师予以一定指导下自主探究，才有可能让学生插上探究的翅膀越飞越高。因此，只有放开学生的“手脚”，才是真正意义的探究。

《斜面》教学反思 篇3

本课教学的“斜面”是一种新的简单机械，学生对于斜面还是有一定认识的，也能结合生活经验，猜测斜面是一种省力的简单机械。本课的目的在于通过实验，通过数据，使学生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何区别。

一、设疑导入，激发探究兴趣

在本课堂的导入中，我播放学生喜爱的《头文字D》动画片的赛车过盘山公路的录象。提问：虽然动画片很精彩，但是我们有没有想过一个问题“山上的公路和平地上的公路有什么区别？为什么要这样修建？”同时我故意让一个身材娇小的'女生搬一桶纯净水到高处，引出难题，学生们很容易想到利用木板搭一个斜坡来帮助女生解决难题。在经历了将水桶直接提到高处和沿着斜面运到高上，结合该名女生的体会，学生们直观形象地发现前后两次搬运水桶所花的力气是有区别，结合生活经验，教师点出课题：斜面。他们会进一步思考：斜面应该是有省力的作用。学生们的思考，猜测，质疑，正是本堂课行进的基础，本课的目的在于通过学生对“斜面”提出问题，假设问题，进而设计展开实验，通过数据，使学生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何区别。

二、发现问题及时纠正

实验后，我发现学生通过分析数据得出的结论是：斜面越低越省力，越高越不省力。描述不恰当，估计可能对斜面各个部分不了解。于是我组织学生讨论：“越低”、“越高”是指哪里？是指坡高吗？接着介绍斜面各个部分：坡长、坡度、坡高。然后提出如果在同一高度，放三块不同长度的板，你认为那一个更省力？并让学生上台验证。然后再指导学生用坡度来描述斜面省力规律：“坡度越小越省力，坡度越大越不省力。”

三、联系生活实际，再巩固

实验后，了解斜面在生活中的应用，是一个重要环节。教师应尽可能多地让学生讨论、思考、发现，找找生活中各种斜面的应用，学生谈到刀刃、斧头之类物体时，最好能够出示实物让学生观察一下，以加深印象。对于螺丝钉是一种斜面的应用，学生更多的是从“螺纹像盘山公路”这一感性认识上得出的结论，我们就补充一个以前常识教材中的小实验，将一张直角三角形纸（斜面上涂色以方便观察）绕在笔杆上，就能直观形象地看到斜面原理在螺纹上的应用了。还结合

生活现象问学生：去五金店买螺丝钉，老板拿出来两种螺丝钉，一种螺纹较密，一种螺纹较疏，你会选择哪一种？为什么？这个问题同样可以通过上面那个简单的实验方法得到验证，使学生了解到螺纹密，是因为斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不过延长了距离，需要多花时间）

《斜面》教学反思 篇4

斜面在生活中比较常见，对于斜面省力学生有一定的认识，上课时通过工人搬油桶引入斜面的概念，通过猜测斜面的作用引出验证实验的设计和讨论，重点回顾对比实验，注意变量的控制。本课的第一个实验比较浅，数据得出就能得出“斜面能省力”结论。继后抛出“怎样的斜面更省力”的问题，让学生自行解决，同样通过控制变量，实验收集数据进行分析得出结论来。“同学们的数据比较都能证明使用斜面省力，为什么省力的大小不一样呢？这和什么因素有关系呢？”学生纷纷猜测，在猜测的基础上找到一个影响斜面省力大小的主要因素就是：斜面的坡度大小是否影响斜面省力的大小。可是在设计这个实验时，有些学生对于变量和不变量这个问题没有理解清楚，再加上自主选择实验材料训练的较少，致使学生实验完成的效果不好，汇报结果时有些仓促。看来只有做到课前备课的充分、周到，才能使课堂的生成处理的更高效。

对于些课，我有些思考。什么是斜面？小学科学六上课本16面描述如下，像搭在汽车车厢木板那样的简单机械叫做斜面。（小学科学常用的'举例式定义。）在网上搜到这样的话：斜面是简单机械的一种，可用于克服垂直提升重物之困难。

依此类推，引桥、匝道、盘山公路是斜面，这好象没有太大的疑义。接着书本上说螺丝钉也是斜面，还特意放了张螺纹局部放大图在旁。螺纹弯曲的样子和盘山公路十分相似，但是拧螺丝钉和提升重物有什么联系的吧？至于说拧螺丝钉能省力，那我说是因为用螺丝刀时利用轮轴原理，否则直接把螺丝钉按进木板，螺纹还在，但你会觉得省力吗？

菜刀、剪刀、斧头这一类工具的刀刃都是倾斜的面，与没有开封的刀口比较是省力，但也没有涉及到什么提升重物，都是向下用力或左右用力，凭什么说它们是斜面？还有，滑梯是不是斜面？房屋的三角顶是不是斜面？我真的有点迷糊了。

作为一名科学老师，我觉得在今后的课堂上，我还应该时时用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一抹亮色，让学生自由畅谈个人真实的想法，而不是打压、终止学生的发言。要使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律，课堂也会萌发个性化的气息。这样的课堂，一定会时时精彩的。

《斜面》教学反思 篇5

这堂课我首先利用图片和视频从生活中的盘山公路创设生活情境，提出问题：为什么山路要建成弯弯曲曲的呢？引出课题，留下悬念，以激发学生的学习兴趣。接着，回顾利用木板将油桶搬上卡车车厢引入斜面的概念，让学生对斜面有一个明确的感知，并初步认识斜面的作用。然后提出矛盾：人在爬陡峭的山路时为什么感觉非常吃力？斜面到底能不能省力呢？激发学生的求知欲。

其次，引导学生设计实验一方案——斜面的作用。采用讨论的形式，围绕如何证明“斜面能不能省力”展开，重点讨论实验步骤和方法。在讨论过程中，放手让学生去思考，教师适时的进行侧面引导，而且在实验之间给出“温馨提示”——指出实验需要注意的细节问题，比如学生在斜面上拉测力计的时候并没有平行于斜面往上拉。然后分享数据得出结论。

然后，在第一个实验的基础上，对比两个坡度不同的斜面，让学生思考：它们的作用有什么区别？此时，由于有了上一个实验设计的基础，所以重点放在实验和实验数据的分析上，让学生自主的`完成实验、记录数据，并进行观察分析，得出斜面省力作用的规律。教师在此过程中，扮演引导者的角色，不需要过多的干扰学生的思维。

最后，再次回到开篇“山路为什么要建成弯弯曲曲”的问题上来，要求学生应用实验结论进行解释说明原因。

当然，还存在一些不足：

1、斜面概念的引出不够科学；

2、对学生讨论的牵引不够到位；

3、时间把握欠妥，收尾显得匆忙。

在以后的教学中还需要不断学习，提高自身教学设计、课堂驾驭能力。

《斜面》教学反思 篇6

这课的教学类同于前几课，用弹簧秤上的数据比较来了解、说明斜面的作用。学生自主设计实验、自主实验的效果是很理想的。在教学中我对课的面做了适当的扩充，对于不同坡度的斜面的`研究，其实是同斜面长度、不同高度的斜面的研究，我还研究了同高度，不同斜面长度的研究，学生对斜面的知识有了更深层次的了解与研究。因为前面斜面初步的研究，我觉得可以放得紧凑一些，对于斜面省力情况，孩子在实际的生活中，已经有比较清晰地感知，而更深层次的研究对于现行的六年级孩子而言，我认为是很有必要的。

对于斜面在生活中的具体运用，教材安排了螺丝，我觉得这个材料是很不错的，我在前面学习的基础上安排了两类螺丝的比较（螺纹比较稀疏的和螺纹比较密集的），其实这两类螺丝就是同高度不同斜面长度的斜面研究，孩子一下子在理解上有一定难度，我安排了两张同高度，不同长度斜面的三角形，让他们在自己的笔上卷一卷，我们发现斜面长的三角形卷起来后，螺纹会更紧密，从中我们不难发现以上两类螺丝，螺纹更紧密的螺丝拧起来更轻松。

《斜面》教学反思 篇7

在叫进行实验设计的阶段的时候，我发现学生设计实验方案，他们基本上都能够想出沿斜面向上拉的方法，但是少数的小组没有对比实验项目。这样设计就没有对比就不会得出斜面省力的结论。虽然，在猜想的时候，我已经做过铺垫，将学生猜想的省力，更加进一步的提问比什么省力。学生在这个方面的出现的问题，说明在平时的教学过程中，学生经历的实验设计经验较少，没有经历，因此设计不合理。现在想来，在平时的教学中，要做注重学生的实验设计，虽然此过程可能会浪费比较多的时候，但是我认为有助于学生的设计能力的提高，思维能力的发展。在上课的时候，我每个小组进行巡视，参与到小组的活动，并且问他怎样进行设计，为什么这样设计，这样做能够达到验证猜想吗？学生在老师的引导下，比较容易进行设计实验。最终实验方案基本出笼。在汇报实验方案的时候，第一个学生回答的较为模糊，我及时的提问第二学生 予以补充较为容易的达到了教学效果。

在实验要注意什么问题的时候，首先学生先说，但是学生没有回答。出于时间的考虑，我没有给以学生更多的思考的时间，在多媒体直接出示相应的实验注意事项。并且找学生进行没有读出给大家听。着重解释了实验的操作注意的问题。

然后学生进行实验。在学生进行实验的过程中，学生每个小组做一组数据，学生们都较为容易得出数据。为了更好的进行汇报，并且引出下文我知道每个小组的做实验的所用的`坡度不同。这一点需要老师注意，在试讲的时候，我曾经忘记。

然后就是汇报学生，引导学生比较数据竖直拉和眼斜面拉的力的大小。学生们较为容易的出结论，斜面比竖直拉的确省力。然后引导学生进行观察竖直拉的和斜面拉的数据，引导学生提出问题。学生们经过观察提出相关的问题。这位下一步的学习打下良好的问题。

《斜面》教学反思 篇8

《斜面》是在《杠杆》、《滑轮》、《轮轴》三课的基础上，指导学生认识的又一种简单机械。重点是通过探究活动使学生知道斜面有省力的作用以及斜面倾斜角度越小越省力。

为了上好这一课，课前我做了大量的准备工作，精心准备各种实验材料，设计教案，力图通过老师的指导让学生知道自己要做什么，怎么做，为什么这样做。引领者学生顺着自己的教学思路来完成本课教学内容。但是在实际的教学中，却出现了我预设之外的一些问题。如在导入新课时，我设想着提出问题后，学生会说可以把箱子直接搬到桌子上，还可以在桌子和地面之间搭一块木板把箱子推上去。而实际上学生直接说出了斜搭木板的方法，此时我应该顺着学生的思路及时追问为什么用这种方法？斜搭的木板起什么作用？进而揭示什么是斜面，引出下面的探究活动。但是在实际教学中，我见学生没有把直接搬的方法说出来，只好直接告诉学生，把学生引到自己预先设想的教学思路上来。没能达到随机应变，顺势而牵教学效果，这一方面反映了自己课堂教学机智不足，应变能力有待提高，另一方面也反映了备课时只关注了书本、关注了知识，而忽视了对学生已有知识和经验的了解。

在做探究斜面作用的实验时，出现了直接提起小木块用的力与利用斜面拉小木块用的力相同的情况，这也是我事先没有想到的问题。当时我就想是不是学生的实验操作有问题，于是我与学生一起进行实验，结果还是如此，这是怎么回事呢？细一琢磨原是摩擦力在作怪。因为木板与小木块的表面光滑度不够，摩擦力较大，影响了实验效果，才出现了上面的情况。为了不影响后边的`实验，我及时调整了方案，把小木块改为滚轴，变滑动摩擦为滚动摩擦，使摩擦力相对变小，于是学生顺利的完成了实验，达到了预期的目的。教学中，虽然用滚轴代替了小木块，减小了摩擦力，但由于滚轴质量轻，产生的数值差距较小，效果也不是很明显。我想下次再上这课时，把滚轴的质量变大，效果会不会更好些。

通过本课教学，我深深地体会到：要想让课堂教学效果好，就需要教师精心设计，巧妙安排，需要教师要认真观察、了解、分析学生，密切联系生活，从学生已有的知识、能力出发，适时地调整自己的教学方法、内容，善于取舍，不断反思，这样才能让课堂充满活力。

《斜面》教学反思 篇9

为了上好这一，前我做了大量的准备工作，精心准备各种实验材料，设计教案，力图通过老师的指导让学生知道自己要做什么，怎么做，为什么这样做。引领者学生顺着自己的教学思路完成本教学内容。但是在实际的'教学中，却出现了我预设之外的一些问题。如在导入新时，我设想着提出问题后，学生会说可以把箱子直接搬到桌子上，还可以在桌子和地面之间搭一块木板把箱子推上去。而实际上学生直接说出了斜搭木板的方法，此时我应该顺着学生的思路及时追问为什么用这种方法？斜搭的木板起什么作用？进而揭示什么是斜面，引出下面的探究活动。但是在实际教学中，我见学生没有把直接搬的方法说出，只好直接告诉学生，把学生引到自己预先设想的教学思路上。没能达到随机应变，顺势而牵教学效果，这一方面反映了自己堂教学机智不足，应变能力有待提高，另一方面也反映了备时只关注了书本、关注了知识，而忽视了对学生已有知识和经验的了解。

通过本教学，我深深地体会到：要想让堂教学效果好，就需要教师精心设计，巧妙安排，需要教师要认真观察、了解、分析学生，密切联系生活，从学生已有的知识、能力出发，适时地调整自己的教学方法、内容，善于取舍，不断反思，这样才能让堂充满活力。