鼎尖语文教案

文学网整理的鼎尖语文教案（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

鼎尖语文教案 篇1

教学目标：

1、结合具体语言文字了解课文主要内容。知道作者“敬畏”的是什么，体会作者对中国语言文字热爱的感情。

2、通过朗读、默读、诵读等活动使学生感悟、理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情，实现在语文课堂上的“读”占鳌头，以读促悟。

3、力求实现语文课堂有效的读写结合。

教学准备：

电脑幻灯片。

教学时间：

第二课时。

教学过程：

一、揭示课题：

1、师生共同书写课题。

2、结合上节课的学习和自己的理解，说说“敬畏”是什么意思?一般你会敬畏些什么?

师总结：一般我们敬畏的都是德高望重的长辈，或是具有强大力量的事物。那么小小的汉字为什么会让作者感到敬重呢?他又敬重汉字的什么呢?

二、回忆课文内容，整体感知课文的结构。

1、看课文回忆：作者是从哪两个方面写了对汉字的敬重的?(乡俗和读书)

2、快速浏览课文，找一找哪几个自然段写了乡俗的影响，哪几个自然段写了读书的影响?(2——4、5——8)

三、理解2——4自然段，感受乡俗带给“我”的对汉字的敬畏。

1、思考：“我”对汉字是先产生了敬重还是先产生了畏惧呢?你是读了哪句话体会到的?(结合第2自然段理解)。

2、听着老人们的告诫，望着化为青烟的字迹，“我”心中会想到些什么呢?(出示第三自然段，指名读。)结合“神圣”一词，体会作者对汉字的敬重。

3、指明带着敬重的语气读第三自然段。

4、过渡：此时我对汉字的敬畏还只是一种模糊的意识，它来自乡俗对自己的影响。但正是这种模糊的敬畏，让我对汉字产生了强烈的兴趣，萌生了探寻方块字奥秘的向往。从此，我就一步步走进了汉字的世界，开始了读书探寻的历程。

四、精读5——8自然段，体会作者敬畏的是什么。

1、指名分段读这一部分，思考：在这一部分，作者通过什么讲述了自己在读书中探寻的收获?(了解这一部分的主要内容，渗透写作方法)

2、读第五自然段，理解作者体会到的汉字“呼风唤雨”的本领。

(1)默读写读《聊斋》的这一自然段，思考：读《聊斋》时的感受让我发现了方块字的什么奥秘?边读边想，把有关的句子勾出来。

(2)结合学生的谈话和文中写的读《聊斋》时的感受体会作者为什么说方块字能呼风唤雨。引导学生感受《聊斋》带给人的恐怖的气氛。

(3)指名有感情地读第5自然段。

(4)过渡：《聊斋》让我们见识了汉字呼风唤雨的本领，那唐诗又给了我什么不同的感受呢?

3、自由读第6、7两个自然段，思考：读唐诗又让我有了什么独特的感受，把相关的'句子或词画出来。

(1)在学生交流时，引导学生结合“震慑”一词及作者写的读《听张立本女吟》的感受来进一步感受汉字的神奇。(能将声音在纸上记录下来、将声音带给人的感受用触觉和想象来体会，同样的如闻其声、将这歌声保存了几百年)

(2)指名学生配乐朗诵古诗，体会作者的感受。

(3)过渡：在这样不断的探寻和感悟之后，“我”终于悟出了一个道理，是什么呢?

4、读第8自然段，体会汉字的含蓄。

(1)找到作者悟出的道理读一读。

(2)为什么说汉字像中国人一样含蓄呢?作者也举了例子进行说明，请一位同学读一读第9自然段中从“譬如”开始到结尾的部分，体会一下，哪些句子能让我们感受到汉字是含蓄的，把它画出来。

结合学生的谈话和课文中的重点词句引导学生理解汉字的形体、所带给人的想象的空间都体现了汉字的含蓄美。

“一提到……江南水乡的朦胧。”一句：请学生说说看到这些字你想到了什么?体会一个字可以使人联想到众多的事物。

“这些分开的字……当作名画欣赏“一句：出示篆书、隶书等不同的字体，请学生说说看完之后的感受，体会汉字的形体美。

“要是把这些字叠连起来……汉字的空间调度能力，在此展现给我们。”一句：请学生说说读了那副对联，你想到了什么，仿佛看到了什么?结合自己的感受来理解“气象万千”一词。

结合以上三点请学生谈什么是含蓄。

5、总结：有了这越来越深刻的感悟，作者不禁发出了这样的感叹：降生在这个世界，会用方块字阅读，会用方块字写作的人，算是有福了。

五、感受外化，读写结合。

1、你在阅读时，有没有过和作者读书时相同的感受呢?结合自己的读书体会谈一谈。

2、此时，你对作者说的“汉字，在我眼里是有生命的。”这句话有了新的认识吗?结合自己的体会把下面这段话补充完整：走进了汉字大世界，我越来越发现：汉字，在我眼里是有生命的。

结束：汉字是如此的神奇，让我们也一起去探寻它的奥秘，只要你用心去感悟，一定会有更多的收获。

板书：字的敬畏

乡俗的影响：神圣

读书的影响：呼风唤雨

创造奇迹含蓄、神奇

气象万千

鼎尖语文教案 篇2

教学目标：

(一)知识与技能

1、课文，认读8个生字，积累本课词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

(二)过程与方法

1、以学生为主体，让学生自由的拼一拼，想一想，说一说，掌握生字，读通课文。

2、创设情境，帮助同学理解课文。

(三)情感态度价值观

激发学生对美好事物的向往。

教学重点：

1、正确朗读课文，背诵课文。

2、“火”字的书写。

教学难点：

感受美，激发孩子对美好事物的向往之情。

教学过程：

一、情境引入，激发兴趣

1、谈话：告别拼音王国，又逛了一次汉字宫。今天，老师要带领大家走进课文大乐园。孩子们想不想去呀?

2、出示课件：在入园之前，老师要送给你们一些图片，想要吗?

3、引导学生说：这些花美吗?它们都是些什么花?

4、师板书课题：这些花都是花朵。

5、引导学生说：你们还见过哪些花朵，说出来与大家一起分享?

6、过渡：同学们说的这些漂亮的花，我们都说它是花朵。

7、齐读课题《花朵》

二、自读课文，整体感觉

1、出示课件(带拼音的课文)：这节课老师带你们去认识三种特殊的花朵。请同学们借助拼音，自由读课文;

2、板书：告诉老师这三种特殊的花是什么?(星星、焰火、我们)

3、同桌之间互读，互相纠正读音。

4、指名读;

三、指导学生读，师生共同正音

1、读：借助拼音，自由读课文。不会读的字停下来，借助拼音多读几遍。

2、指名读，师生共同纠正读音;

3、师范读课文;

4、师教读;

5、男女PK

6、板书：(词语，带拼音)现在啊，老师先要检查检查课文中的词语你都认识吗?(点名读、齐读、分组读、开火车)

6、给词语去掉拼音，你们会读吗?打乱顺序(指名读、开火车)

7、生字宝宝啊，从词语里跳出来了，你们还认识吗?哟!都认识呀，真棒，鼓励自己。

8、老师啊，还想加大难度，有信心挑战吗?这是去掉拼音的课文，谁会读?(太棒了，让我们一起鼓励她吧!)

10、齐读课文，说说课文有几句话?你是怎么知道的?

逗号：在句子中间停顿。

句号：一个句子完整了，就有句号。

11、感受句号逗号的作用;(比较没有标点的句子读起来难受不好听;标上符号后句子读起来通顺好听)，读课文来区别。

12、老师带着读一遍，跟着读一遍。

13、自己再读两遍。

四、指导背诵，朗读感悟

1、分组朗读句子

2、谈话：你们见过晚上的夜空吗?是什么样的?

3、出示夜空课件：什么在夜空中一闪一闪的`，像什么?闭着眼睛背一背。

4、指名背，齐背：你觉得有星星的夜空美不美?你能把它背出来吗?

5、谈话：你们见过焰火吗?什么时候见过?

6、出示焰火燃放的课件：美不美?它像什么?能不能背出来呢?把眼睛关上，试着背一背。

7、指名背，齐背。

8、齐读第三句;

9、出示学生玩耍的课件;

同学们看，谁在操场上玩?玩的开心吗?

告诉学生：我们在祖国的关怀下成长，像可爱的花朵一样。

10、全班齐背第三句;

11、背诵课文《花朵》

12、会背的同学，把课后第一题的花红色。

鼎尖语文教案 篇3

教学目标：

知识

学会10个认读字。

能力 能借助注释理解词句，了解课文内容，简要讲述“沉香救母”的故事。

思品

能比较准确地理解课文赞扬了沉香爱母亲、救母亲的思想感情。

教学重点：

简要讲述故事。理解课文表达的思想感情。

教学难点：

简要讲述故事。理解课文表达的思想感情。

查阅资料：

查阅有关资料。 看电视剧《宝莲灯》。

教、学具准备：

布置学生预习。

一、启发阅读兴趣。

1.谁知道《沉香救母》的故事，你是怎么知道的?

2.今天我们要读读《沉香救母》故事的原文，同学们你们知道吗，读原文比看电视、听人说的收获大多了。现在请你们打开书40页，自己读一遍课文。

二、自学课文，注释理解词句的意思，了解课文内容。

1.我们读课文前，老师给你们一点提示

①自学认读字表中的字。

②默读课文，标出自然段序号，自学带注音的字。边读边看注释，理解词句的意思。画出不理解的词句，准备与同学交流。

③想一想课文讲了一件什么事。

2.集体交流。

①谁能把下面的字音读准。

英俊倜傥 文采斐然 怅然离去 思忖再三 蟠桃会

萱花开山神斧 怒不可遏 伉俪

②了解课文内容，给课文划分段落。

这个故事的起因、经过、结果是怎样的?

第一段(1——3)书生刘向与仙女华岳三娘结为伉俪。刘向进京赶考，一举中榜，三娘被二郎神压在了华山之下。三娘生下了沉香并恳求夜叉将他偷偷送到刘向身边。

第二段(4——6)沉香救母的艰难历程。_

第三段(7—8)沉香斧劈华山，救出母亲一家团圆。

三、抓住要点，简要复述

简要复述不能像课文那样详细，也不能讲成一两句话概括的课文主要内容，可以用上书中的一些词语，主要要把句子说通顺、连贯。

自己先练习讲——然后俩人一组讲评出一人——组内比赛——最后展示

四、再读课文，体会思想感情。

读了课文后，你有什么收获?你最敬佩谁?

五、推荐《中国神话故事》

板书设计

鼎尖语文教案 篇4

教学目标：

1、结合具体语言文字了解课文主要内容。知道作者“敬畏”的是什么，体会作者对中国语言文字热爱的感情。

2、通过朗读、默读、诵读等活动使学生感悟、理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情，实现在语文课堂上的“读”占鳌头，以读促悟。

3、力求实现语文课堂有效的读写结合。

教学准备：电脑幻灯片。

教学时间：第二课时。

教学过程：

一、揭示课题：

1、师生共同书写课题。

2、结合上节课的学习和自己的理解，说说“敬畏”是什么意思?一般你会敬畏些什么?

师总结：一般我们敬畏的都是德高望重的长辈，或是具有强大力量的事物。那么小小的汉字为什么会让作者感到敬重呢?他又敬重汉字的什么呢?

二、回忆课文内容，整体感知课文的结构。

1、看课文回忆：作者是从哪两个方面写了对汉字的敬重的?(乡俗和读书)

2、快速浏览课文，找一找哪几个自然段写了乡俗的影响，哪几个自然段写了读书的影响?(2——4、5——8)

三、理解2——4自然段，感受乡俗带给“我”的对汉字的敬畏。

1、思考：“我”对汉字是先产生了敬重还是先产生了畏惧呢?你是读了哪句话体会到的?(结合第2自然段理解)。

2、听着老人们的告诫，望着化为青烟的字迹，“我”心中会想到些什么呢?(出示第三自然段，指名读。)结合“神圣”一词，体会作者对汉字的敬重。

3、指明带着敬重的语气读第三自然段。

4、过渡：此时我对汉字的敬畏还只是一种模糊的意识，它来自乡俗对自己的影响。但正是这种模糊的敬畏，让我对汉字产生了强烈的兴趣，萌生了探寻方块字奥秘的向往。从此，我就一步步走进了汉字的世界，开始了读书探寻的历程。

四、精读5——8自然段，体会作者敬畏的是什么。

1、指名分段读这一部分，思考：在这一部分，作者通过什么讲述了自己在读书中探寻的收获?(了解这一部分的主要内容，渗透写作方法)

2、读第五自然段，理解作者体会到的汉字“呼风唤雨”的本领。

(1)默读写读《聊斋》的这一自然段，思考：读《聊斋》时的感受让我发现了方块字的什么奥秘?边读边想，把有关的句子勾出来。

(2)结合学生的谈话和文中写的读《聊斋》时的感受体会作者为什么说方块字能呼风唤雨。引导学生感受《聊斋》带给人的恐怖的气氛。

(3)指名有感情地读第5自然段。

(4)过渡：《聊斋》让我们见识了汉字呼风唤雨的本领，那唐诗又给了我什么不同的感受呢?

3、自由读第6、7两个自然段，思考：读唐诗又让我有了什么独特的感受，把相关的句子或词画出来。

(1)在学生交流时，引导学生结合“震慑”一词及作者写的读《听张立本女吟》的感受来进一步感受汉字的神奇。(能将声音在纸上记录下来、将声音带给人的感受用触觉和想象来体会，同样的如闻其声、将这歌声保存了几百年)

(2)指名学生配乐朗诵古诗，体会作者的感受。

(3)过渡：在这样不断的探寻和感悟之后，“我”终于悟出了一个道理，是什么呢?

4、读第8自然段，体会汉字的含蓄。

(1)找到作者悟出的道理读一读。

(2)为什么说汉字像中国人一样含蓄呢?作者也举了例子进行说明，请一位同学读一读第9自然段中从“譬如”开始到结尾的部分，体会一下，哪些句子能让我们感受到汉字是含蓄的，把它画出来。

结合学生的谈话和课文中的重点词句引导学生理解汉字的形体、所带给人的想象的空间都体现了汉字的含蓄美。

“一提到……江南水乡的朦胧。”一句：请学生说说看到这些字你想到了什么?体会一个字可以使人联想到众多的事物。

“这些分开的字……当作名画欣赏“一句：出示篆书、隶书等不同的字体，请学生说说看完之后的感受，体会汉字的形体美。

“要是把这些字叠连起来……汉字的空间调度能力，在此展现给我们。”一句：请学生说说读了那副对联，你想到了什么，仿佛看到了什么?结合自己的感受来理解“气象万千”一词。

结合以上三点请学生谈什么是含蓄。

5、总结：有了这越来越深刻的感悟，作者不禁发出了这样的感叹：降生在这个世界，会用方块字阅读，会用方块字写作的人，算是有福了。

五、感受外化，读写结合。

1、你在阅读时，有没有过和作者读书时相同的感受呢?结合自己的读书体会谈一谈。

2、此时，你对作者说的“汉字，在我眼里是有生命的。”这句话有了新的认识吗?结合自己的体会把下面这段话补充完整：走进了汉字大世界，我越来越发现：汉字，在我眼里是有生命的。

结束：汉字是如此的神奇，让我们也一起去探寻它的奥秘，只要你用心去感悟，一定会有更多的收获。

板书：字的敬畏

乡俗的影响：神圣

读书的影响：呼风唤雨

创造奇迹含蓄、神奇

气象万千

鼎尖语文教案 篇5

教学目标：

1、理解课文内容。朗读课文。背诵课文。

2、练习用()是()的家的句式说话。

3、初步懂得应该爱护人和动物、植物的生存环境。

教学重点：

理解课文内容，朗读、背诵课文。

教学难点：

用()是()的家的句式说话。

教具准备：

自制电脑课件。

教学过程：

一、导入：

1.谁能告诉老师，你的家在哪儿?

2.闭上眼睛猜一猜这是哪种小动物的家。(电脑放小动物的叫声音乐。)

3.无论是谁，无论是什么，都有自己的家，同时，我们还有一个共同的家。让我们来一起学习第七课《共同的家》。(电脑出示课题：共同的家)

二、新授：

1.初读课文。

⑴小声读课文，不认识的字看看拼音，要读准字音。

⑵把课文多读几遍，看谁先能读通顺。

2.范读课文。

听老师读课文，注意听老师是怎样读的。

3.评读课文。

⑴自己仿照老师再读两遍课文，准备一会儿向大家展示你的朗读才华。

⑵指名展示读;其他同学评读;教师适机范读。

4.小组学习课文。

组内的每个同学都读一遍课文。交流：通过读课文，你知道了什么?

5.班内交流汇报。

⑴由小组内推荐代表说一说通过读课文，知道了什么。

根据学生回答，教师适机用电脑出示动画：白云在蓝天上漂浮，小鸟在树林中唱歌，鱼儿在小河中畅游，种子从泥土中发芽，地球上生存着万物。

⑵我们应该怎样做才能使我们人和动物、植物永远幸福地拥有自己的家呢?

6.句式练习。

⑴(课件出示)：

白云的家是(蓝天)。小鸟的家是(树林)。

鱼儿的家是(小河)。种子的家是(泥土)。

我们共同的家是(地球)。

(尽可能面向全体。学生答对了，课件上就出现小动物对其进行表扬。)

⑵蓝天是()的家。树林是()的家。

小河是()的家。泥土是()的家。

大山是()的家。()是()的家。

(引导学生发散思维，发挥想象，甚至可以说一说将来哪儿是谁或什么的家。)

7.美读课文。

⑴我们不但从课文中知道了白云、小鸟、鱼儿、种子的家和地球是我们共同的'家，而且通过联想还知道了更多的家，大家学的很棒!让我们带着你的体会，再完整地把课文读一遍，可以加上你的动作，看谁读得好。(自读)

⑵指名配乐美读课文。

8.背诵课文。

⑴谁能像老师一样，不看书，给电脑上的画面配上课文中的解说词?(电脑出示课文内容的画面，老师朗诵课文。)自己先练一练。(练习背诵)

⑵(电脑出示配乐的课文内容动画)指名配解说词。(背诵)

鼎尖语文教案（精选14篇）

作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么你有了解过教案吗？下面是小编精心整理的鼎尖语文教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

鼎尖语文教案 篇6

教学目标：

1、正确认读本课10个生字，掌握10个要求会写的生字。

2、通过朗读、默读、浏览等形式实现在语文课堂上的以读促思、以读促悟、以读促情的理念。

3、结合具体语言文字了解课文主要内容。知道作者“敬畏”的是什么，体会作者对中国语言文字热爱的感情。

教学重点：理解课文的主要内容，知道作者“敬畏”的是什么。

教学难点：为什么说汉字是有生命的?

教学过程：第一课时

一、游戏激趣，揭示课题

师：今天我非常高兴和小学的同学们一起上这节语文课。在上课之前我们先来做个互动游戏。

(出示汉字：诗)看到这个字你想到了什么?(具体的诗人和诗句)

(出示汉字：美)这个字又让你有什么样的感受?(学生各抒己见)

师：看来大家对这两个汉字的感受各不相同，有个叫乔传藻的作家也和我们一样，对汉字有着独特的感受。他不仅了解汉字，还认为字是值得敬畏的。

(板书课题，齐读课题)

二、初读课文，整体感知

1、理解课题

师指课题：谁能说一说“敬畏”是什么意思?

(敬畏：敬重畏惧)

2、师：我们通常会对谁有敬畏之情呢?

生：自由回答(老师、父母等)

师引导：字不是有生命的人，却让我们敬畏，说明——字也是有生命的。那么小小的汉字为什么会是有生命的呢?让我们打开书，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

学生朗诵全文。

3、指名读课文，解决疑难问题。

师:请大家边读边找出自己不懂的地方，让我们来共同解答。

预设不懂的问题：词语类：震慑、含蓄、言简意赅、告诫、不绝如缕、杳无人影、气象万千等。

其他类：蒲松龄与《聊斋志异》，唐诗《听张立本女吟》几个晦涩难懂的句子等。

4、请同学们再来快速浏览课文，边读边想：作者通过哪些事写出了汉字是有生命的?

引导回答：乡俗和读书

三、研读2——4自然段，感受乡俗带给“我”的对汉字的敬畏。

思考：在乡俗中你从哪感受到汉字是有生命的?(结合第2自然段理解)。

(幻灯出示：敬惜字纸的图片)

预设问题：1、其中的哪几个词句让你觉得人们对汉字十分敬畏?

2、听着老人们的告诫，望着化为青烟的字迹，你心中会想到些什么?生自由回答(师引：被烧了的字要去哪里呢?要住到天上去。)

(幻灯出示第三自然段，指名读。)

(师引：字为什么有资格住到天上去?)

结合“神圣”一词，体会汉字是有生命的。

指名带着敬畏的语气读出这些有生命的文字(第三自然段)。

总结：“敬惜字纸”的乡俗，让我感受到了字的神圣，产生了对字的敬畏之情，让我知道了汉字是有生命的。从此开始了探寻方块字奥秘的历程。

第二课时

师生共同回顾

师：通过上节课1——4自然段的学习，你知道了什么?

生：1、知道了敬惜字纸的乡俗。

2、知道了字就是一个个有生命的小精灵。

3、字是值得敬畏的。

师：是呀，正是有了乡俗的影响，让作者对汉字产生了敬畏之情，萌生了探寻方块字奥秘的向往，从此开始了读书探寻的历程。多年之后让他感受到汉字是有生命的。

四、精读5——8自然段，体会作者敬畏的是什么，汉字为什么是有生命的。

1、 (放幻灯)请同学们默读课文的5——8自然段，边读边想：你从哪里感受到字是有生命的?用线勾画出来。

预设：读《聊斋志异》让我感受到字是有生命的。

“方块字呀，你不是神仙……具备呼风唤雨的本领啊。”

2、研读第五自然段

(1)你从这段的哪些地方感受到了汉字有呼风唤雨的本领?(生读文谈理解)

令人恐怖、害怕，充满神秘色彩，呼风唤雨的本领，看到文字让人想象……的意境。

请你带着这种感受读一读。(放幻灯：“分明是晴天……却又杳无人影……”)

(2)大家在阅读时，感受过汉字的这种呼风唤雨的本领吗?跟着书中的文字一起哭，一起笑，一起喜，一起怒……(简单列举)

师：一个个方块字营造出来的不同意境，让我们感受到了字如同有生命的神仙一样，具有呼风唤雨的本领。难怪作者这样说(放幻灯)：“汉字，在我的眼里是有生命的。”

(3)就让我们带着对汉字的敬畏，把这有生命的文字读出来：

(放幻灯)“方块字呀，……具备呼风唤雨的本领啊。”

过渡：《聊斋志异》让我们见识了汉字呼风唤雨的本领，感受到了字是有生命的，那么你从课文的哪里还感受到了字是有生命的?

预设：读唐诗《听张立本女吟》也让我感受到字是有生命的。

师：你能用自己的话来说一说吗?

3、研读第六、七自然段

(1)朗读古诗

(2)这首诗让你仿佛看到了怎样的情景?(诗境)

(3)这种凄婉苍凉的歌声，怎么能在纸面上流传下来呢?启发：是录音机里放出的吗?(不是)是女歌唱家唱给我们听的吗?(不是)

通过文字让我们听到了声音。

师：文字不是有生命的女歌唱家，却同样能让我们听到歌声，所以说(放幻灯)：“汉字，在我的眼里是有生命的。”

升华朗读：让我们再一次带着对字的敬畏，把这有生命的文字唱响：

齐读唐诗《听张立本女吟》。

过渡：不仅唐诗是我们中华文化的一个缩影，宋词元曲汉赋中的一个个文字同样具有着生命力。将中国5000年的文化从一个世纪传承到另一个世纪，展现着汉字不息的生命力。

师：那么，你从哪里还感受到字是有生命的?

4、研读第八自然段

读第8自然段，体会汉字的含蓄。

预设：A、“一提到“翠”字，……江南水乡的朦胧。”一句。

请你也列举出一个这样含蓄的字?(学生仿照翠、风、雨简单列举。)

(出示汉字：暖)看到这个字，你想到了什么?(景物、情感)

一个字所包含的内容居然有这么多，这就是字的含蓄呀。

B、这些含蓄的字还能当作名画欣赏呢?你知道这是为什么吗?

“这些分开的字……当作名画欣赏“一句。

(出示幻灯)“风”不同的字体，请学生说说看完之后的感受，体会汉字的形体美。(这么美的字真是惹人喜爱呀。)

C、如果我们把这些含蓄又可爱的字叠连在一起，又会是什么样的呢?

(幻灯出示楹联)指名读楹联“翠翠红红，处处莺莺燕燕;风风雨雨，年年暮暮朝朝。”

读了这副楹联，你仿佛看到了什么情景?

结合自己的感受来理解“空间调度能力”和“气象万千”一词。

(3)师：看来，文字有着和人一样的空间调度能力，所以说——(放幻灯)：“汉字，在我的眼里是有生命的。”

五、总结全文：

有了这越来越深刻的感悟后，作者不禁发出了这样的感叹：

(放幻灯)齐读：降生在这个世界，会用方块字阅读，会用方块字写作的人，算是有福了……汉字，在我的眼里是有生命的。

师：“汉字，在我眼里是有生命的。”请你想一想作者是带着什么样的感情说出这句话的?

生：谈自己的想法

体会作者对文字的敬畏、热爱、赞美、歌颂。

带着对文字的敬畏和热爱，反复读最后一段。

师：请你带着对课文的理解与感悟，说一说:

(出示幻灯：因为汉字( )，所以汉字在我眼里是有生命的。我想对汉字说：“( )。” )

参考：因为汉字是神圣的小精灵，死了也要住到天上去，所以汉字在我眼里是有生命的。

因为汉字不是神仙，却有着呼风唤雨的本领，所以汉字在我眼里是有生命的。

因为汉字不是女歌唱家，却能让我们听到凄婉苍凉的歌声，所以汉字在我眼里是有生命的。

因为汉字不是中国人，却有着同样的含蓄，所以汉字在我眼里是有生命的。

因为汉字不是调度员，却有着高超的空间调度能力，所以汉字在我眼里是有生命的。

(如果大家把这些话用汉字写下来，说不定也能从一个世纪传到另一个世纪呢。)

六、升华与启发：

师：是呀，汉字是让人敬畏的，汉字是让人热爱的。于是老师也用这具有生命的汉字写了一首诗送给大家。

(板书连成一首诗)

字的敬畏

敬惜字纸乡俗在，

文化传承敬畏来。

诗词曲赋藏意蕴，

含蓄生命皆热爱!

结束语：就让我们珍惜我们的福气吧，因为我们是会用方块字阅读，会用方块字写作的人。愿同学们也能用这富有生命的汉字，去创造一个又一个奇迹!