小学语文课文说课稿

文学网整理的小学语文课文说课稿（精选8篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

小学语文课文说课稿 篇1

【说教材】

初读《棉鞋里的阳光》，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得文章不像涌动着骨肉亲情的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵。文章却也含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。教学前我布置了学生晒棉被、棉鞋试试穿穿，目的为引发学生阅读兴趣作铺垫。本单元以尊敬老人、孝敬老人为主题，而且前三课已经学完，为学好这一课做好了充分地思想准备。

【说目标】

1、认识“棉”、“照”等13个生字;会写“妈”、“奶”等6个生宇。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

【说思路】

重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在生活中提高认识。

【说教学】

识字教学：

1、重视随文识字及方法的引领。

采用精当的方法识字。

1、组词、看拼音

2、加一加、减一减

3、联系生活实际识字

4、做动作 如：“舒服”不用非等到教材要求教才教，要创造性的使用教材。因此在教学中要注意引导孩子发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力。应当鼓励孩子用自己喜欢的方法识字。在每个孩子内心深处，都希望自己成为一个“发现者”，他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后获得心灵上的满足，并会用更高涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。

2、注重重现，巩固识字

红太阳，露(lòu)笑脸，

妈把棉被晒温暖。

奶奶睡，合眼睛，

松软棉被真舒(shū)坦(tan)。

好小峰，看在眼，

奶奶棉鞋晒外面。

棉鞋里，满阳光，

尊(zūn)敬(jìng)老人乐无边。

朗读教学：

(l)利用小组合作朗读这种形式旨在围绕课文重点，人人都参与交流 ，人人都有发表个人想法的机会;可以充分发挥学生在合作学习中的作用，用不着过多的讲解和提问，只对学生读不到位的语气给予点拨和鼓励，再通过有感情地朗读课文使学生对“妈妈”产生敬仰之情。

(2)利用朗读、评价以及老师的导语使学生明白是妈妈的行为影响了小峰，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，母子俩的孝心像阳光一样温暖着奶奶的心。

(3)抓住省略号，让学生有想像的机会，让工具性与人文性有机结合，这也是课标所倡导的。“奶奶睡着了。小峰想：奶奶的鞋里也有棉花……”让学生想像省略的内容，把通过读文的领悟和体会到的思想感情在这里得到一次淋漓尽致的发挥，使学生的想像思维能力及口语表达能力在每一节课都能得到锻炼和提高。 当大多数学生都能做到较有感情地朗读课文的时候，说明学生已基本理解课文，这时应进行下一步指导。

写字教学：

1、体现写字的规律性

写字的规律，一个一个去教难，如“妈、奶 ”共用一个偏旁这类字都这样写，让学生悟出规律。“ 妈”联系以前学过的字“ 马”、 给学生一类字，让学生掌握字，提高效率，教出规律。

2、体现整体性

这个字关注这册字或以前学没学过，影响实效。如“ 妈、奶”的女字旁是新偏旁就应重点教。

3、体现层次性

“奶”的笔画、笔顺、间架结构作为这节课的写字重点。

4、体现一致性 一至三学段都是正楷字，老师要写正楷字，给学生起到示范作用。

5、努力体现汉字的文化造字的特点，优秀文化的谦让等上窄下宽的和谐的美。

【说流程】

(一)复习生词，用来巩固识字效果。

(二)谈话：

1、明确本课目标

2、概括故事梗概，训练学生的口语表达，突出整体，让学生形成一个整体印象。

让我们先去看妈妈怎么做的?3、在朗读中感悟两代人关怀长辈的浓浓深情。

(三)学习1-5段(理解“舒服”、奶奶的幸福)

1、四人一组分角色朗读1-5段，如果你的小伙伴读得你不满意，就帮帮他，如果读得很棒，就夸夸他。让学生明确要干什么，怎样干。

2、教师巡视。

3、小组展示读，读完1-5段后全班再评你所注意的人。

1段：“一点儿”奇怪的语气

2段：温和、温柔地说

3段：“为什么呢?”更难懂了

4段：温柔、和蔼、亲切

5段：“真暖和”、“舒服”让学生体会到幸福、高兴

在互评互练的.基础上识记“眼睛”引导

孩子记字方法，注重激励。

然后进行口语训练：奶奶乐得合不拢嘴，好像比吃了蜜还要甜。此时此刻她会对自己的儿媳妇说些什么?这种训练既帮助学生走近文本，感受妈妈的贤淑，又能读好。这正是工具性与人文性的很好结合。

4、1-5段整体回归(指四位学生分角色读)

过渡：小峰在妈妈的影响下会怎么做呢?

(四)学习6-8段

1、指读6段、评价“轻轻地”心里装着奶奶。“……”名称、慢读。幻灯：小峰小峰还会想些什么?

过渡：奶奶醒了之后又怎样?

2、指读7自然段

妈妈贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰学会了他的样子，帮奶奶晒棉鞋，阳光钻进了棉被里，也钻进了棉鞋，温暖着奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。

(五) 小节，突出本组课文的主题

(六)(复现生字，巩固识字)

(七)写字 “奶、妈”

小学语文课文说课稿 篇2

一、分析教材

今天我说课的内容是人教版六年级十二册第三组11课《草船借箭》，这篇课文是一篇精读课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。第三组教材以“中国古典名著”为主题，中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图就是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

教学目标：

我依据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，我根据三个维度将本课的教学目标预设为：

1、学会本课的生字、新词。

2、有感情地朗读课文，理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算。

3、总结出草船借箭成功的原因。

4、从故事中具体的人和事中得到启示，体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化。从而感受古典名著的`魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

教学重点和教学难点：

教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”让学生通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。教学难点是“了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算”。为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课的教学目标，教学过程要遵循因材施教、循序渐进的原则。努力启发诱导，变“教”’为“导”，变为学生探索、发现的过程。针对训练的重点项目和课文的特点，设计富有思考价值的重点项目，和符合课文特点、富有思考价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，引导学生多问几个为什么。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培养。

教学准备：课前收集的有关《三国演义》的人物、歇后语、故事

二、说教学思想

《课标》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”课标对语文课程的定位可以概括为：“两个基础，一个重要”。由此我确定的教学指导思想是：①以学生为主体，让学生做主人的学生观；②坚持文道统一，重视方法指导的教学观；③革新、开放的大语文教育观。

三、说教法、学法

随着课改的深入，现在我们经常说的一句话是“要进行有效的课堂教学”。因此在平时的课堂教学中，我一直在默默的思考：怎样教才能有效，怎样教才会有效呢？通过实践、反思，我慢慢的明白：语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为：

小学语文课文说课稿 篇3

一、我对教材的理解与把握

爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。本文是义务教育课程标准实验教材二年级下册第二单元以爱为主题这组课文中的一篇精读课文，讲述了５岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个有效载体，使处处洋溢着融融的爱意。《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住的明线──“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交叉的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维指挥的火花，让学生获得生命的体验。 基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解，确定本课的三维目标为：

１、认知目标：会认１４个生字，会写１２个字。

２、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

３、情感目标：有不甘为弱者，保护弱小者的意识。

二、我在教学设计中的理念

中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，我本着让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计。

三、确定行之有效的教学方法

《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。“读”是语文学习最有效的方法。根据《语文课程标准》精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，本课教学采用图文结合、以读生情、以情促读的教学方法，让学生在读中感悟、品味、体验。

四、我准备从以下四个环节展开教学

１、激情导入，揭题质疑：

成功的导入，能使学生迅速地进入学习状态，为整节课奠定基调。在设计中，首先出示课题，“谁来度课题？”，“你重读了‘我’这个字，读出了自己对题目的理解和滋味，谁再来读？”有了这样的引导，学生有的突出“不是”读出“我不是最弱小的”语气；有的突出“最”读出“我不是最弱小的”语气……通过不同的语气，读出自己的独特见解。意在尊重学生初读课文的独特体验。其次，在文：“读了课题，你最想知道什么？”引导学生质疑：“我为什么不是最弱小的？”、 “谁是最弱小的？”，从而调动学生的积极思维，生发探究问题的兴趣，为下面的学习做好铺垫。

２、初读释疑，整体感知：

本环节通过自读，感知课文大意；通过检查字、词扫清阅读障碍；通过释疑“我为什么不是最弱小的？”、“谁是最弱小的？”把握的脉络，了解故事内容。

３、咬文嚼字，品味感悟：

本篇课文通俗易懂，但学生虽然很容易读懂课文内容，却不能让自己感动，不能有所体验。在教学诗，变一种当时，让学生以文中角色的身份体验感动，深入地理解课文内容。

⑴ 图文结合，学习二、八段，感受野蔷薇的“美”与“弱”：

“簇拥”一词对于二年级的学生来说，不易理解，在教学诗，让学生从图入手，“你能从图中找到野蔷薇和铃兰花吗？”学生虽然从未见过野蔷薇和铃兰花，但却能根据文中的描写感觉出大片盛开的是铃兰花，而被这大片铃兰花所包围的正是野蔷薇，这样的设计，让学生形象、直观地理解了“簇”一词表达的“聚集与包围”的含义。 第八段中，当学生通过“无力、垂头”等词体会到野蔷薇的美丽与弱小后，让学生回过头来再读第二段，问：“再读，你有没有读出和刚才不同的感觉？”学生回顺其自然地把自己当成文中的萨沙，生发出“这么美的花，多么可怜。”、“多么需要帮助呀！”的情怀，这种设计，学生在反复的朗读与体验中还原文字所描绘的情景、意向、画面，为学生体会文字意象背后的“意旨”打开一扇走向无限的窗口，是阅读具有参差性。

⑵ 分角色朗读，学习３～７段，体验情感移植：

通过二、八段的学习，学生了解到萨沙保护野蔷薇是因为他的美丽与弱小后，引导学生自度３～７段，问：“萨沙这么做，还有没有其他原因？”学生通过读，不难得出“他这么做，是受了家人的影响。”这一结论。此时，出示萨沙的三个问句，直到朗读，感悟萨沙的情感变化。 第一句：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”抓住“不解”一词，引导学生读好两个语气词“呀”、“呢”感悟萨沙不理解妈妈和哥哥作风的心理。第二句：“这就是说，我是最弱小的了？”通过与上句的对比“如果刚才是因为不理解妈妈的做法而提问，现在又问，表达了萨沙的'什么想法呢？”引导学生体会萨沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。 在处理上个问句是引导学生把自己当成文中的人物去读，读出不同语气，使萨沙与家人的情感在学生的读中发生共振，然后移植于萨沙心中，使萨沙对野蔷薇的保护成为自然中的和谐。

⑶ 变换句式，回归主题：

首先，出示萨沙的第三个问句：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”先指名读，问：“这时萨沙还认为自己是最弱小的吗？”学生答“他认为自己不是最弱小的。”然后师生分别扮演妈妈和萨沙，让萨沙用肯定的语气告诉妈妈：“妈妈，现在我不是最弱小的。”通过句式的变换，加深学生对课文的理解，体验萨沙在保护弱小者后的自豪与喜悦。最后，江本环节回归本课的课题中，“通过对这篇课文的学习，当你再读课题时，能不能读出刚才没读过的滋味？”这一次的读课题，已不是原来意义的读，而是渗入了学生情感想象、关爱等心智活动，表达了自豪之情。哪个词最有滋味，学生的理解和上课之初是不同的。使读课题与读书结合在一起，完成了人文性与工具性的攀升。

４、拓展思维，升华情感：

“萨沙带着骄傲的语气告诉妈妈，他不是最弱小的，因为他保护了比他弱小的野蔷薇，那么，野蔷薇有了萨沙的保护，将来还是最弱小的吗？”课文最后，以这一话题对学生展开思维拓展。相信学生能从野蔷薇的第二个花苞中坚信，它会开得更美，活得更顽强。使学生懂得在野蔷薇的美丽中，包含着别人的关爱，意旨“爱给别人，别人也得到力量，从而凸显勇敢、保护的价值和意义，提升文本的价值取向。

五、说突破难点的途径

文中二、把两段对野蔷薇进行了具体、细致的描写。第二段描写了野蔷薇的美；第八段写出了雨中野蔷薇的娇嫩与弱小。课文通过前后描写的对比，让学生来理解萨沙那颗对美好而弱小事物关爱保护的童心是教学的一个难点。在突破这一难点的设计中，我引导学生先抓住重点词“簇拥”“随风舞动”“芬芳扑鼻”感受野蔷薇的美，在抓住野蔷薇“无理的垂着头，显得更加娇嫩。”感受野蔷薇的弱小。再重新回到第二段。在对比读中问：“你若是萨沙，看到这么美的花渐渐凋零，你会怎么做？”让学生有一种发乎内心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，长生情感的共鸣。从而强化学生悲天悯人的情怀，实现生命体验。我这样处理教学的难点，为有助于学生更好、更准确地把握文本的内涵，但决不是那种只见树木，不见森林的以篇盖全，而是从整体把握入手，由整体到部分，将整体看作局部意义的整合，将部分看作整体把握下的结构，做到整体与部分相得益彰、相辅相成、你中有我、互为所用，这便是整体与部分的平衡。

小学语文课文说课稿 篇4

一、说教材

1、教材内容：《少年闰土》是义务教育课程标准教科书小学语文第十一册第五组第一篇课文。本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有《少年闰土》这一篇是鲁迅的作品，选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》。这是一篇经典名篇，它所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。

全文以“忆——盼——见——佩——思”为线索分为五段。课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和潮汛看鱼四件事。最后写两人的分别和友谊。刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，也反映“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情，表达了鲁迅热爱劳动人民的思想感情。是阅读训练的好教材。

2、教学目标：

鉴于六年级学生的知识技能现状和本组文“让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印”这一重要的目的要求，我特别对本课设计了以下的教学目标。

知识能力落实点：新课标规定“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。本课要求学生通过小组合作的方式学习生字、新词；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第１自然段；感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情；通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子；学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

过程方法指引点：新课程倡导积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师的.主要作用是学生学习的合作者、引导者和参与者。把课堂还给学生，让学生通过小组合作学习的方式运用对比、想像、朗读等多种方法，进一步理解文本，真正做到学生与文本对话、学生与作者对话，产生心与心的情感共鸣。

情感态度渗透点：新课标规定，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”本文是学生初识鲁迅，要让学生了解鲁迅先生的文学成就。本文通过“我”与闰土的对比，流露出“我”对生活在“高墙大院”中的不满足，以及对丰富多彩的农村生活的向往。渗透着鲁迅先生对劳动人民的热爱和对封建主义的批判。要让学生体会这些并能升华情感与作者产生共鸣。

教学重难点及解决方法：学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点和理解含义深刻句子是本课的重点，而理解一些含义深刻的句子更是本课教学的难点。

对于如何教会学生揣摩人物的语言动作可以采用模仿的方法，让学生亲自去演，既能激发学生兴趣，又能丰富课堂。使学生全员参加都能积极动脑，大家畅所欲言，答案也就呼之欲出了。

对于如何理解含义深刻的句子，可以先让学生课下收集写作背景的资料结合其背景加以理解，老师再可以适当的引导，帮助学生体会其中所蕴含的情感。

二、说教法

根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，我根据；六年级学生的阶段水平并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件；接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。

三、说学法

教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，我会采取多种朗读方式：自由读，指名读，想象画面读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领会，在朗读中升华感情。以读代讲，适时点拨，使学生走进文本能够深深的体会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、思考问题、最后解决问题；引导学生读思结合，动静结合，在研究中获得成功的体验，真正让学生成为课堂的主人、学习的主载。

四、教学流程

本课共分三个课时来完成。

第一课时：了解课文大意；认识生字新词，读通课文；理清课文顺序，给课文分段并命名。学习课文第1自然段并背诵。

第二课时：理解课文第四段中含义深刻的句子；了解闰土是个聪明能干、机智勇敢、知识丰富的农村少年，感受热爱劳动人民的思想感情。

第三课时：感受作者和闰土之间的深厚感情，了解闰土朴实可爱的特点；学有余力的同学会模仿课文一处片断，写一段一个人外貌的话。

在这里主要说一下第一课时的流程。

1、创设情境，揭示新课。

出示“月光刺猹图”（不用说出图的名称），教师在配乐中用优美的语言描述图画的内容引学生入境。介绍图中的少年就是闰土，引出课题。（如“这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月高高地挂在深蓝色的天空中，圆溜溜的大西瓜静静地躺在海边的沙地上。碧绿的瓜地里，有一位英俊少年，手捏一柄钢叉，正向一匹猹用力地刺去，这少年是谁呢？对，这少年便是闰土，今天我们一起学习17课《少年闰土》。）

小学生因为认知上的限制，感性的情景更能激发学生的学习兴趣，所以采用这种方法可以快速激起学生学习的兴趣，并通过老师对闰土生动的介绍使闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，让学生迫不及待地去钻研课文。

2、介绍背景，初读课文。

由学生汇报课下收集的关于鲁迅的资料，老师总结归纳：这篇课文是我国现代伟大的文学家鲁迅先生写的，1919年鲁迅回到了故乡——绍兴，两年后，他就以这次回家的经历为题材，写下了小说《故乡》。今天我们学的这篇课文就是《故乡》里面其中的一段。学生快速浏览课文。画出段落。

在这部份中，由于鲁迅的语言文白相间，学生在字词方面可能会出现问题，学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过课件练习帮学生理解；如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决。

把下面的词语与正确的解释连线：

其间 只知道

无端 稀奇

素不知道 如此

如许 从来不知道

希奇 其中

单知道 无缘无故

3、重点讲读，以此推彼。

教师可以通过以下几个问题，引导学生层层深入的理解课文第一自然段。

①三十年后，鲁迅回到故乡，脑中浮出一幅画面，是什么画面？（学生认真读第一自然段，为画面取名——“月夜刺猹”）

②闰土给你留下了怎样的印象？（小组讨论，各抒己见：勇敢、活泼、机智……）

③当鲁迅回忆这幕时，怀着怎样的心情？（小组讨论：怀念、不舍、留恋……）

④你读完这段后有什么样的心情？（羡慕……）

四个问题后学生就已经把第一段学的很透了，然后老师再提出要求：像这样的画面在课文中还有很多，你能找出来吗？（小组分工合作找出其他三幅画面——雪地捕鸟、沙滩拾贝、潮汛看鱼）

在这个环节中，教师的四个问题其实就是交给了学生读课文的方法，即：（板书）

读懂画面——命名

读懂人物——印象

读懂作者——情感

读出自己——心情

体现了“教是为了不教”这一教学理念。

4、拓展延伸，升华情感

本课重点讲了课文的第一段，而第一自然段也是全篇的重点。在这段文字中我们可以看出的闰土是一个勇敢、机智，喜欢刺激的少年，而在《故乡》中，成年以后的闰土却是呆板、痛苦，将一切希望都寄予神灵的愚昧农民，前后的对比反差之大令读者深思。关于这点教师在讲课时可以做适当的渗透。而对于“我”与闰土在年少时和成年时的强烈对比，如，年少时“我”非常羡慕闰土，自己生活在“高墙大院”之中 也应该做适当的渗透，使学生能够更多的了解鲁迅的思想

5、布置作业

阅读鲁迅的作品，写一篇读后感。

老师可以提供题目，如《我心目中的鲁迅》《论闰土形象》《一代文豪——鲁迅》《我看旧社会》等，也可以由学生自由命题。

小学语文课文说课稿 篇5

一、我对教材的理解与把握

爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。本文是义务教育课程标准实验教材二年级下册第二单元以爱为主题这组课文中的一篇精读课文，讲述了５岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个有效载体，使处处洋溢着融融的爱意。《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住的明线──“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交叉的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维指挥的火花，让学生获得生命的体验。 基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解，确定本课的三维目标为：

１、认知目标：会认１４个生字，会写１２个字。

２、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

３、情感目标：有不甘为弱者，保护弱小者的意识。

二、我在教学设计中的理念

中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，我本着让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计。

三、确定行之有效的教学方法

《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。“读”是语文学习最有效的`方法。根据《语文课程标准》精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，本课教学采用图文结合、以读生情、以情促读的教学方法，让学生在读中感悟、品味、体验。

四、我准备从以下四个环节展开教学

１、激情导入，揭题质疑：

成功的导入，能使学生迅速地进入学习状态，为整节课奠定基调。在设计中，首先出示课题，“谁来度课题？”，“你重读了‘我’这个字，读出了自己对题目的理解和滋味，谁再来读？”有了这样的引导，学生有的突出“不是”读出“我不是最弱小的”语气；有的突出“最”读出“我不是最弱小的”语气……通过不同的语气，读出自己的独特见解。意在尊重学生初读课文的独特体验。其次，在文：“读了课题，你最想知道什么？”引导学生质疑：“我为什么不是最弱小的？”、 “谁是最弱小的？”，从而调动学生的积极思维，生发探究问题的兴趣，为下面的学习做好铺垫。

２、初读释疑，整体感知：

本环节通过自读，感知课文大意；通过检查字、词扫清阅读障碍；通过释疑“我为什么不是最弱小的？”、“谁是最弱小的？”把握的脉络，了解故事内容。

３、咬文嚼字，品味感悟：

本篇课文通俗易懂，但学生虽然很容易读懂课文内容，却不能让自己感动，不能有所体验。在教学诗，变一种当时，让学生以文中角色的身份体验感动，深入地理解课文内容。

⑴ 图文结合，学习二、八段，感受野蔷薇的“美”与“弱”：

“簇拥”一词对于二年级的学生来说，不易理解，在教学诗，让学生从图入手，“你能从图中找到野蔷薇和铃兰花吗？”学生虽然从未见过野蔷薇和铃兰花，但却能根据文中的描写感觉出大片盛开的是铃兰花，而被这大片铃兰花所包围的正是野蔷薇，这样的设计，让学生形象、直观地理解了“簇”一词表达的“聚集与包围”的含义。 第八段中，当学生通过“无力、垂头”等词体会到野蔷薇的美丽与弱小后，让学生回过头来再读第二段，问：“再读，你有没有读出和刚才不同的感觉？”学生回顺其自然地把自己当成文中的萨沙，生发出“这么美的花，多么可怜。”、“多么需要帮助呀！”的情怀，这种设计，学生在反复的朗读与体验中还原文字所描绘的情景、意向、画面，为学生体会文字意象背后的“意旨”打开一扇走向无限的窗口，是阅读具有参差性。

⑵ 分角色朗读，学习３～７段，体验情感移植：

通过二、八段的学习，学生了解到萨沙保护野蔷薇是因为他的美丽与弱小后，引导学生自度３～７段，问：“萨沙这么做，还有没有其他原因？”学生通过读，不难得出“他这么做，是受了家人的影响。”这一结论。此时，出示萨沙的三个问句，直到朗读，感悟萨沙的情感变化。 第一句：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”抓住“不解”一词，引导学生读好两个语气词“呀”、“呢”感悟萨沙不理解妈妈和哥哥作风的心理。第二句：“这就是说，我是最弱小的了？”通过与上句的对比“如果刚才是因为不理解妈妈的做法而提问，现在又问，表达了萨沙的什么想法呢？”引导学生体会萨沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。 在处理上个问句是引导学生把自己当成文中的人物去读，读出不同语气，使萨沙与家人的情感在学生的读中发生共振，然后移植于萨沙心中，使萨沙对野蔷薇的保护成为自然中的和谐。

⑶ 变换句式，回归主题：

首先，出示萨沙的第三个问句：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”先指名读，问：“这时萨沙还认为自己是最弱小的吗？”学生答“他认为自己不是最弱小的。”然后师生分别扮演妈妈和萨沙，让萨沙用肯定的语气告诉妈妈：“妈妈，现在我不是最弱小的。”通过句式的变换，加深学生对课文的理解，体验萨沙在保护弱小者后的自豪与喜悦。最后，江本环节回归本课的课题中，“通过对这篇课文的学习，当你再读课题时，能不能读出刚才没读过的滋味？”这一次的读课题，已不是原来意义的读，而是渗入了学生情感想象、关爱等心智活动，表达了自豪之情。哪个词最有滋味，学生的理解和上课之初是不同的。使读课题与读书结合在一起，完成了人文性与工具性的攀升。

４、拓展思维，升华情感：

“萨沙带着骄傲的语气告诉妈妈，他不是最弱小的，因为他保护了比他弱小的野蔷薇，那么，野蔷薇有了萨沙的保护，将来还是最弱小的吗？”课文最后，以这一话题对学生展开思维拓展。相信学生能从野蔷薇的第二个花苞中坚信，它会开得更美，活得更顽强。使学生懂得在野蔷薇的美丽中，包含着别人的关爱，意旨“爱给别人，别人也得到力量，从而凸显勇敢、保护的价值和意义，提升文本的价值取向。

五、说突破难点的途径

文中二、把两段对野蔷薇进行了具体、细致的描写。第二段描写了野蔷薇的美；第八段写出了雨中野蔷薇的娇嫩与弱小。课文通过前后描写的对比，让学生来理解萨沙那颗对美好而弱小事物关爱保护的童心是教学的一个难点。在突破这一难点的设计中，我引导学生先抓住重点词“簇拥”“随风舞动”“芬芳扑鼻”感受野蔷薇的美，在抓住野蔷薇“无理的垂着头，显得更加娇嫩。”感受野蔷薇的弱小。再重新回到第二段。在对比读中问：“你若是萨沙，看到这么美的花渐渐凋零，你会怎么做？”让学生有一种发乎内心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，长生情感的共鸣。从而强化学生悲天悯人的情怀，实现生命体验。我这样处理教学的难点，为有助于学生更好、更准确地把握文本的内涵，但决不是那种只见树木，不见森林的以篇盖全，而是从整体把握入手，由整体到部分，将整体看作局部意义的整合，将部分看作整体把握下的结构，做到整体与部分相得益彰、相辅相成、你中有我、互为所用，这便是整体与部分的平衡。

小学语文课文说课稿 篇6

一、 说教材

《蓝色的树叶》是人教版实验教材第三册第五组的一篇课文。课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应第二段的内容，第二幅图照应第五段的内容。

《语文课程标准》强调，学习以学生为本，让每个学生都能用心去想，为学生的全面发展去着想，倡导自主、合作、探究的学习方式，不仅要关注学生的学习过程，还要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来学习，采取自主合作探究的方式，拓展学生的学习空间、思维广度，同时增强学习的兴趣和能力。因此，在教学本课时要达到以下教学目标：

知识与能力

1、掌握本课的生字。识字写字是低年级学习语文的重点，识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。在学习本课时，要求会认“铅”、“盒”、“皱”等9个生字，会写“注”、“课”、“铅”等10个生字。

2、正确流利地朗读课文，在教师的指导下分角色朗读课文，并思考课文的故事想要告诉我们的道理。

3、注意课文中描写人物表情和动作的词语。

过程与方法

教师用问题导入新课，分角色朗读课文，体会故事中两个小女孩的心态；让学生思考“我想对林园园说……”的部分，替课文补充一个不同的结局。本课采用合作式学习为主，实践学习为辅的教学方式。

情感、态度和价值观

1、 能够体会故事中不同人物的心态，感悟人与人之间互相帮助的快乐。

2、 培养学生在别人需要帮助的时候伸出援助之手的品质。

3、 能够引导学生联系生活进行反思，丰富内心的感受。

重点和难点

紧扣课文内容，理解课文重点，突破课文难点，教育学生从小就以助人为乐为美德。

“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文重点；“林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点。

二、说教法

1．引读法

李丽四次借绿铅笔的经过采用教师引读，不仅可以帮助学生突破朗读的难点，培养学生语感，还有助于学生对课文的理解，体会文中主人公的内心世界，悟出作者运用语言文字的妙处。

2．图文结合法

这篇课文虽不是看图学文，但引导学生仔细观察图无疑对深入理解课文内容有极大帮助。尤其是第二自然段和第五自然段的学习，结合文中的两幅插图就更理解内容，学生也更能容易地融入文中的情景中去。

3. 迁移法

（1）学习第二至四段，围绕“借”与“不愿借”的四次对话，着重讲读第一次对话，通过圈、点、划、读、议领悟出学习方法，再让学生按此方法去读第二至四次对话，使学生在读中领悟其中的规律。

（2）通过学习最后一段，结合课后学习伙伴的话题，实现由读话到说话写话的迁移。这种练习的设计有利于发掘学生创新精神，切实减轻学生过重负担，提高教学效率。

三、说学法

1．课题入手法

题目是课文内容的高度概括，是课文画龙点睛之笔。学生开始接触课文，首先看到的是课题。正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是非常重要的。教学这一课，我试图让学生通过“你们见过的树叶都是些什么颜色的”释题入文。就这样经过一段时间训练，学生会逐步养成一见课题便会产生一系列疑问、联想，对培养学生创造性思维极有益处。

2．圈点勾划法

从学生学习品质来考虑，让学生在课文中动笔划记号，如给重点词句圈圈、点点、勾勾、划划、将长句子用符号标上停顿、语气重音等。训练重点不脱离课文语境，在听读过程中，动静合理交替，让学生学习时思维“聚焦”，有利于学生养成良好的阅读习惯，从而达到由“学会”向“会学”过渡。

四、说教学程序

（一）启发导入，引入新课

从学生的生活实际导入：“你们见过的树叶都是些什么颜色的”当板书课题后，启发学生：“看了课题，你想知道些什么”让学生质疑，如：“树叶为什么是蓝的呀”变教师提问为学生质疑，唤起学生学习的兴趣和好奇心，体现课堂上的以学生为主体的思想，促进主体的发展。

（二）借助拼音，自主识字

1、 圈记生字，自学生字。

2、 师生共同学习生字。

（三）教师范读，进入情境

通过教师声情并茂的朗读，把学生带入作者创设的情境之中，以唤起学生的生活体验，使他们的.感情与文中主人公的情感同频共振。

（四）学生自读，读通课文

1、 学生逐段读课文。

2、 教师指导朗读，如长句要注意停顿、断句。

（五）紧扣问题，自主学文

抓住一个“借”字，引导学生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的心理活动。第二至四段采用引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重点词。运用第一次对话的学法，学习第二、三、四次对话。第四次对话，可引导学生同桌分角色表情朗读。学习第二段时，还可与观察文中插图结合起来。

讲读最后一段

思考：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了（结合观察第二幅插图）从林园园的神情联想她在想什么，答案让学生自悟自得，教师只作相机诱导，从而使学生受到思想教育。（六）质疑启思，合作学习

学生可能会问：“林园园不肯将铅笔借给同学，是不是一个坏孩子”或从李丽的角度提问：“李丽不接笔，很有自尊”可引导学生发表意见，深入讨论，不必强求一致。为学生构建互动的模式，营造主动探索、合作学习的氛围。

（六）适时运用，实现迁移

《语文课程标准》上指出口语交际的关键是创设情境，激发学生想法的兴趣和欲望。口语交际要鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不能人云亦云，鹦鹉学舌。在课后的学习伙伴提示“我想对林园园说……”就是对课文内容的扩展。这一扩展性活动，教师可引导学生对这件事情进行说理和评论，也可引导学生结合一些具体实例进行沟通和交流。

（七）呼应拓展，开放学习

趁学生在拓展学习中，兴致高昂，要学生给课文补充一个不同的结局，真正做到“兴趣写话”。这个写话练习，凭借“脸红”去揣度人物心理，用延续情节引导想象事情的必然发展。整个教学片段融听、读、说、思、写于一体，又渗透思想教育，没有多余的讲解，训练扎实而有效，实现了知识的正迁移。

小学语文课文说课稿 篇7

一、说教材

《我的舞台》是人教版六年级上册第八组课文的一篇略读课文。本组课文要求学生能体会课文表达的感情，欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操，还要学习作者展开联想和想象进行表达的方法。

《我的舞台》以“我”的成长为线索，围绕舞台对我有着神奇的吸引力，叙述了我在艺术和生活舞台上成长的故事，反应了在艺术和生活的舞台上，勇气和毅力让人走向成功的道理，同时含蓄地阐述了老实做人，认真演戏的道理。本课语言风趣而又充满童趣，描写细致而又生动，虽然要体现的是艰辛，而笔下却出处流露着乐观。

六年级的学生已经具有较强的独立识字能力，能够初步把握文章的主要内容，并且能体会文中关键此举在表达情意方面的作用。他们对艺术已经有初步的认识，但是感悟还不够深切透彻。根据小学语文课标要求及学生学情，制定了以下教学目标：

1、认识理解“抻、拽、溺爱、身段、兴趣盎然”等生字词。

2、用比较快的速度读懂课文，感受“舞台对我有着神奇的吸引力”，体会作者学艺的艰辛以及不一般的勇气和毅力。

3、感受戏剧表演的神奇魅力。

现在的学生对戏曲艺术了解甚少，对学习戏曲过程中所要付出的艰辛也难以理解，所以，我制定了以下教学重难点：

1、引导学生感悟戏剧表演的神奇魅力。

2、体会在艺术之路上，人们所付出的心血和汗水，以及不一般的勇气和毅力。

由于本篇为略读课文，并且文章内容条理清楚，学生容易把握，所以我安排了一课时来完成本篇课文的`讲授。

二、说教法、学法

我根据文章脉络清晰这一特点，紧紧抓住了文章总领全文和总结全文的两句话，提纲挈领的牵动全文的学习，这样有助于为文章内容的展开做了铺垫。围绕总起句“舞台对我有着神奇的吸引力”理清文章思路，了解文章主要写了哪几件事，从整体上把握了课文的内容。然后再慢慢深入课文，分析重点句子。以总结句“舞台如一炉火，炼就了我的勇气和毅力”为突破口，让学生体会作者在艺术道路上所付出的艰辛和努力。紧扣题眼，感悟舞台，层层展开，将文章的思路、教师的教路和学生的学路有机地融合在一起，让学生主动、愉快的参与学习，掌握知识，形成能力。通过本课，我要教给学生将文章读短，再读长的学习方法，培养学生的阅读能力，融会贯通，起到举一反三的效果。

三、说教学过程

（一）导入新课

1、多媒体播放评剧《花为媒》选段。（知道这是什么戏曲吗？她就是评剧，是我国戏曲的一种，它流行于北京、天津、华北等地。刚才我们欣赏的就是我国著名评剧演员新凤霞的名曲选段《花为媒》。有一位小女孩从娘胎里就被评剧深深吸引。她就是新凤霞的女儿，也就是我们今天要学的课文《我的舞台》的作者吴霜。究竟舞台艺术对小吴霜有着怎样的吸引力呢？请大家走进我们的课文。）根据本单元课文内容特点导入新课，有利于学生整体感知本组课文，也可达到温故知新的作用，把对前几篇课文的艺术感悟力延续到本课文，更容易把学生带入情境之中。

2、板书课题，齐读课题。提问“我”指的是谁？介绍作者吴霜。从题目着手，让学生能够首先了解到本文作者在音乐舞台上、文学舞台上所取得的成功，从而也增强了学生的好奇心，想要去作者的舞台一探究竟。带着这样的一份好奇让学生快速的阅读课文，更能让学生主动去掌握课文内容，领会课文的主旨。

（二）阅读课文，初步感知

1、学习理解生字词。“抻”是比较生僻的字，另外特别强调“身段”，是指戏曲演员在舞台上所做的各种舞蹈动作。学习生字理解词义是我们学习课文的基本任务之一，而本课生僻字较多，所以在学习时我会特别强调，并且结合自形和字义，让学生更容易记住。

2、再次回到课文题目，课文中吴霜的舞台分别在哪些地方呢？请学生快速默读课文，圈出与舞台相关的重点词。初读课文后，通过“圈重点词”的练习，梳理课文的基本内容。了解“我的舞台在哪里”，形成构建内容框架的基本信息。

3、那么“我”对舞台有着怎样的感情，请学生找出文中的句子来回答。这时学生就会找出（1）舞台对我有着神奇的吸引力；（2）我在舞台上慢慢长大，舞台如一炉火，炼就了我的勇气和毅力。这两句话分别为文章的总起句和和总结句，是贯穿全文的两条主线，从这两句话着手，让学生从整体上把握课文，把课文串联起来，并且以此为点，层层展开。我并不急于让学生寻找“我”的舞台，而是首先来体味我对舞台的感情，这样以情感人，使学生感同深受，带着和作者相同的情去体会这舞台对作者的感情，为达到本课的情感目标做好铺垫。

4、找到文章主线，打下情感铺垫，在这基础之上，让学生找一找课文重围绕“舞台对我有着神奇的吸引力”写了哪几件事例，先由学生独立思考，然后小组四人讨论交流，并派代表讲述。这样提高了交流的效率，也扩大了交流的参与面，以点带面，学生找到了五处舞台，也就明白了吴霜的成长经历，理清了文章脉络，明白了主要内容，可谓一举三得。

（三）深入研读课文

由于本文为略读课文，沿着作者舞台的不断变化，我把抓住课文中重点语句，体会其中含义定为本课的主要任务。在深入研读课文阶段我会分别出示课文中的句子，做为重点分析。

1、首先围绕总起句“舞台对我有着神奇吸引力”，出示三个句子，在此我以其中一个句子的分析为例。

“一次，小花猫看得兴起，竟蹿上了床。我为赶它下“台”，脚下没留神，一个倒栽葱，摔下床来，直摔得我眼冒金星，半天没缓过劲儿来。”

出示重点句子，但同时带动整段，让学生读读这句话所在的第三自然段，说说当时“我”的舞台在哪，观众又有谁，听取学生回答后，板书“刚学会走路小床上”，然后说说透过这些描写，“我”是怎样的形象？让学生从作者的可爱童趣的形象，慢慢深入到作者小小年纪就对艺术的热爱之情，由浅入深，使学生从另一高度去看待“我”对舞台的感情，同时板书“活泼可爱、热爱表演”。学生能够把握作者形象后，进行朗读，指名读，齐读。通过自己的朗读来体现文中“我”的形象，这能进一步验证学生是否已经把握住人物，从而能提高学生的朗读水平，同时又增加了课堂的趣味性。

2、本文的重难点在于如何让学生体会到艺术之路上人们所付出的心血和汗水，所以接下来我紧扣结尾句“我在舞台上慢慢长大，舞台如一炉火，炼就了我的勇气和毅力”。让学生找出课文中描写“我”在舞台上炼就勇气和毅力的句子，自主学习，体会含义。紧紧抓住文章第七段，描写吴霜苦练毯子功的这一段，通过图片感受童子功的难度，以及结合文中的动作描写，让学生体会到练功的枯燥和艰辛，同时板书“六岁院子里勇气和毅力”。通过想象，体会暑去寒来练功的不容易，身临其境的走入吴霜的练功场地，加深对中心的体会，以此突破本文的重难点。

四、说板书设计

本篇课文是以“我”的舞台为线索，做为叙事顺序，为让学生对课文思路更加清晰，以及帮助学生体会我的成功不仅仅只需天分和热爱，而更需要勇气和毅力的，我设计了如下板书：

小学语文课文说课稿 篇8

《王冕学画》是九年义务教育五年制小学语文第二册第17课，本文讲的是元朝著名画家王冕小时侯学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。编排此课，是为了激发学生刻苦学习、养成勤学苦练的良好习惯。

在领会大纲精神、对教材进行深入研究、对学生情况综合把握的基础上，我确定这节课的教学目标为：

1、学会课文中的10个生字和由这些生字组成的新词。

2、理解课文内容，知道王冕的画画得好，是他勤学苦练的结果；懂得无论做什么事情，都要下苦功夫才能成功的道理。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第二自然段。

考虑到学生的认知特点和编排此课的意图，我确定本节课的重点是：

理解讲王冕刻苦学习和观察荷花的词句，认识无论做什么事都要下苦功夫才能成功的道理。

综合考虑学生的认知、情感体验状况，根据本节课型，我设计了如下教学环节：

（一）板书课题：王冕学画，质疑：从题目中知道了什么？激发学生兴趣，从而使学生明确本节课的学习重点是二、三自然段。

（二）引导学生学习第二自然段，按引导学习第五句——自学三、四句——读一、二句——朗读全段——看录象想象——看板书指导背诵的步骤教学。值得强调的是本节课的板书着重于第二自然段，既：

夏天的傍晚——一阵大雨过后，满湖通红——荷花更鲜艳—粉红花瓣

碧绿荷叶

出了神 想（画下来）

这种板书既是对文章内容的提炼，简练而又科学，又是学生背诵的纲目。

（三）引导学生抓重点词句理解第三自然段，指导讨论，懂得无论做什么事，都要下苦工夫才能成功的道理，然后指导有感情地朗读。

（四）再读全文，复述课内容，并谈谈自己从王冕身上得到的启示。这种教学设计既加强了读的'训练，又使学生的说话得到了训练，更进一步激发了学生刻苦学习的愿望。

（五）指导学生自学生字，进行写字训练。这种训练不仅培养了学生的独立识字能力，又加强了写字训练，培养了学生良好的识字、写字习惯。

（六）练习设计：用投影打出：

1、选合适的词填空，再读句子。

①荷花开得（ ）鲜艳。（很、更）

②王冕只念了三年书，（ ）去给人家放牛。（就、才）

③他用（ ）（ ）节省下来的钱买画笔。（平时、有时）

2、读一读，再把句子抄下来。

①他一边放牛，一边读书。

②大雨过后，荷花更美丽了。