杜牧《阿房宫赋》教学教案

文学网整理的杜牧《阿房宫赋》教学教案（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

杜牧《阿房宫赋》教学教案 篇1

一、教学目标

【知识与能力】

1.掌握常用文言词语的含义和用法。

2.理解课文中形象的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其突出主题思想的作用。

【过程与方法】

通过教师范读，学生反复朗读，体会阿房宫赋的雄伟。

【情感态度与价值观】

认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人们死活的罪恶。了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的。

二、教学重难点

【重点】

结合写作背景，梳理文章内容。体会阿房宫赋的雄伟。

【难点】

文言文修辞手法的使用

三、教学方法

朗读法、探究与合作法、情境设置法。

四、教学过程

(一)谈话激趣，导入新课

孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐;忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子又说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，水则覆舟。”这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实在后代的著作中多有论及。在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中再次提起，为什么呢?这节课，我们就来解读这篇赋。

运用谈话法，自然引入课题，并板书课题。

(二)初读课文

1.教师范读课文，学生默读全文。

2.学生互相交流难点字词。安排同桌互查互助。

(三)品读课文

1.学习第一自然段，指定学生朗读第一段。

2.难点解释

明确：“廊腰缦回”——“缦”的本义有“宽缓”、“迟缓”等义;这句的“缦”，注释为“萦绕”，是由“宽缓”义引申而来，下文“缦立远视”的“缦”，注释为“久”，是“迟缓”义的引申。“回”，注释为曲折。按“回”，它的本义是“转”、“掉转”(“回车叱牛牵向北”)，引申义有“旋转、回旋”(“素湍绿潭，回清倒影”)、“曲折”“回转”(“碧水东流至此回”)、“取回、拿回”(“添酒回灯重开宴”)，等等。

3.从第一段中体会到阿房宫的规模如何?

明确：第二句：从全景写阿房宫的雄伟壮观。

第三四句：写阿房宫依山水而建，突出它利用自然，巧夺天工的气派。

第五句：由实写楼阁、廊檐到虚写长桥复道。

4.学习第二自然段，学生集体齐读第二段。

5.难点解释

明确：“尽态极妍”——这里的“尽”和“极”是互文，都是“尽量、极力”的意思。整个词语是指用尽心思使姿态美好，用尽一切办法使容颜妍丽的意思。按“尽”，本义是“空、没有了”(担中肉尽，止有剩骨)，引申义有“完全、全都”(秦地可尽王也)、“尽量、尽可能”、“到尽头、到顶点”(林尽水源)、“死”(转侧床头，惟思自尽)，等等。

6.第2段主要写什么?内容可分几层?

明确：第2段写阿房宫里的`美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活。本段内容可分三层。

第一层(从“妃嫔媵嫱”到“为秦宫人”)接上文，点出那些供秦始皇享乐的歌舞者，乃是六国的“妃嫔媵嫱，王子皇孙”。同时又回应“六王毕，四海一”说明歌舞者的由来。

第二层(从“明星荧荧”到“有不得见者三十六年”)通过六组排比句，写宫人梳妆打扮，既表现了他们的悲惨命运，又揭示了秦始皇的骄奢淫逸。

第三层(从“燕赵之收藏”到段末)承上歌舞之盛，美人之多，进而写珍宝之富。由写人的被欺辱转而写物的被践踏。

(四)总结文章前两段写作特点，体会语言

大胆运用想象、比喻、夸张等手法。

例如：第一段中对阿房宫的雄伟壮观描绘得细致入微，虚写了长桥、复道，运用想象将神奇瑰丽之景展现出来。然后用夸张和衬托的手法，借写歌舞的冷暖，描述阿房宫一日之内，一宫之间，而气候不齐”的怪现象，陪衬出它的宏大宽广。

(五)作业设计

1.从文言知识和品味语言两个方面预习3、4自然段。

2.背诵1、2自然段。

杜牧《阿房宫赋》教学教案 篇2

一、导入

当我们站在秦长城雄伟浑厚的背脊上，当我们置身于始皇陵地下军团的威严肃杀中，我们的内心定然会升腾起始皇帝夷平六国、一统天下的伟大形象，也自然会生出秦王朝与宏伟阿房宫“旦夕间”便轰然坍塌的悲叹。

二、合作交流

课前将学生分成六组，分别归纳文中重点字音、一字多义、虚词用法、词类活用、特殊句式等文言知识。课上请每一组派一个代表上台交流。教师在此过程中指正并补充，明确关键字词。

三、讨论探究

为什么强大的秦王朝和气度恢宏的阿房宫会如此摧枯拉朽般被毁灭呢？请从课文第"段中找一个四字短语来回答，全文的描写也是紧扣这四字展开的。

明确：秦爱纷奢。

有学生可能会找“日益骄固”，这四字也是秦亡原因，但不是本文描写议论的重点。请学生标出“秦爱纷奢，人亦念其家”这句话，并以这句话作为解读整篇文章的切入口。

一探：“秦爱纷奢”表现在哪些方面？（讨论）

请学生自由阅读1－3段，并概括1－3段（“嗟乎”前）的描写对象及特点。

明确：宫殿宏、美女多、珍宝富。

二探：“秦爱纷奢”，作者是通过何种手段来突出“宏”“多”“富”的？（讨论）

教师视交流情况灵活点拨学生需注意的几个方面，但不告知结论。

1、数量词：第1段中的.三百、二、五……一、十……一、几千万、一……一；第2段中的三十六年；第3段中的几世几年。

2、形式特点是多用排比铺陈，多用比喻、夸张来突出宫殿的宏、美女的多、珍宝的富。明确这是赋

的特点。例如：“明星荧荧，开妆镜也”，是倒置式的暗喻。将喻体置放在前，先写出令人惊奇的鲜明画面，再出现本体，解释原因，从而使读者印象更为强烈。

3、内容上对同一对象多角度反复铺陈描写。写建筑，先展示广阔而高峻之全貌，进而工笔重彩，精描细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇；写美女，述其来历，状其梳洗，言其美貌，诉其哀怨，绘声绘色；写珍宝，既写六国剽掠，倚叠如山，又写秦人弃掷，视若瓦砾。这些描写用墨如泼，淋漓尽致，极尽铺陈夸张之能事，充分体现了赋的特色。

三探：“秦爱纷奢”达到何种程度？请找出文中的原句来回答。（讨论）

明确：“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？、、管弦呕哑，多于市人之言语。”请学生齐读这一部分。六个排比分句运用比喻、夸张，摆出秦统治者的罪证，绘出秦统治者“劳民伤财”的令人触目惊心的图画，揭露了秦统治者不爱惜百姓，为满足个人奢欲给百姓带来的深重灾难。

四探：“秦爱纷奢”导致了什么后果？（找原句）为什么不浓墨重彩写这一后果？（讨论）

明确：“使天下之人、、楚人一炬，可怜焦土！”

“叫”“举”“炬”三个动词，短促相连，生动地表现出秦农民起义风起云涌、摧枯拉朽之势。“可怜焦土”与上面的壮丽描绘形成鲜明对比，显得收束有力。

五探：描写突出“秦爱纷奢”是本文的写作目的吗？（讨论）

阅读第4段。提醒注意：四个“后人”的含义，为什么要用四个“哀”？怎样才能不哀？

明确：第三个“后人”与其余三个不同，是指更后来的人。铺陈宫室宏、美女众、珍宝富并非作者作赋的目的。借古讽今，用以警诫“后人”才是全文主旨。四个“哀”道出了一个发人深思的现象，历史教训也许并不难总结，但人们往往停留在“哀”上，而不是“鉴”上。作者警示当今统治者要真正吸取历史教训，不要成为后人哀怜的对象。

四、拓展提高

比较杜牧的诗《泊秦淮》与《阿房宫赋》，说说它们的异同点。

相同点：目的上，都是借古讽今。一借始皇帝讽唐统治者，一借南朝陈后主讽唐统治者。行文节奏上，都是先扬后抑。情感上，都表现了杜牧作为较清醒的封建知识分子对国事怀抱隐忧的心境。

不同点：体裁上，一为赋，一为诗。表现手法上，一重排比铺陈，一重动词锤炼。讽刺对象上，一明写秦统治者，一暗写南朝统治阶层的达官贵人。

杜牧《阿房宫赋》教学教案 篇3

教学目标

(一)知识教学点【教学目标】

知识目标【教学重点】

1、结合写作背景，梳理文章内容。

2、结合赋体“铺采摛文”的特点，学习文章的语言风格。

【教学难点】

1、学习在铺叙基础上引发议论的写作方法。

2、背诵全文。

【教学方法】

1、诵读法(通过熟读课文，调动已有的知识储备，加深理解文句疑难，不断培养语感)

2、自主学习和教师点拨结合。(学生自查工具书，参考注释，翻译课文；教师就学生自学中的疑难问题进行点拨，如字、词、句的解释；作者借古讽今，阐述天下兴亡的道理等)

【课时安排】

2课时【教学步骤】

一、导入：

这篇文章的体裁是“赋”。我们初次接触这种文体，应抓住这个特点来研读课文。即不但要像读别的文言文那样准确理解字句，疏通文意，而且要看作者是怎样运用铺陈夸饰的手法，华美的文辞来“体物写志”的。

二、解题：

1、作者简介思想

《阿房宫赋》脍炙人口，曾得到“古来之赋此为第一”的美誉。赋的主要特点在于铺陈事物。南朝梁文学理论批评家刘勰在其《文心雕龙？诠赋》中说：“赋者，铺也，铺采？文，体物写志也。”因此，它对于事物的描写总是淋漓尽致，极尽铺陈夸张之能事；结尾部分则往往发一点议论，以寄托讽刺之意。“体物”最终的目的是为了“写志”。《阿房宫赋》一二两节属于“体物”，三四两节属于“写志”。先让学生了解作者想要表达的观点(“志”)，再去欣赏“体物”部分，更能使学生深刻理解“体物”的重要意义，从而掌握赋的特点。

另外，如果按照传统教法先介绍写作背景再研究课文，学生可能不会留下太深刻的.印象。但如果就文中的某一相关语句而顺势抛出写作背景，效果就好得多了。

由于本文的文体特征，诵读也应是学习本文的重要手段之一。要教给学生一些记忆的方法，培养他们背诵的能力。

杜牧《阿房宫赋》教学教案 篇4

【教学目的】

1、学习理解本文“文赋”的文体特点及所运用的“赋”的表现手法;

2、学习借鉴本文借古讽今，叙议结合的构思和写作特点;

3、积累掌握“一”“爱”“取”“毕”“辞”“独”“族”“焉”“而”“夫”等实词和虚词的多种用法;

4、背诵课文。

【探海导航】

赋是中国古代一种重要的文体，杜牧的这篇《阿房宫赋》是传诵千古的名篇。学习时，可参照课文注解和查找资料，先了解本文的写作背景，加深对这篇赋讽喻现实的思想意义的认识;通过对本文赋体特点的认识将这篇“赋”和本单元学过的其他三篇“古文”作一些比较，掌握赋在描写、叙事、议论等方面的铺陈排比、想象夸张、正反述说的特点，为熟读背诵打下基础。本文在写作方面还有许多值得注意的地方，如炼字的精当、详略的适宜、比拟的写法，用韵、不堆砌典故等，要结合字词的理解和句法的分析，把握本文的写作特点。词语方面要重点辨析一、爱、取、族、霁、杳、妍、焉、而、夫等的意义和用法。认真做一做后面的跟踪试题。

【思路结构】

文章的主旨在于借古讽今。作者要通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结秦王朝统治者骄奢亡国的历史经验，向唐的最高统治者发出警告。因此，作者一开始先写阿房宫的雄伟壮观，极写阿房宫的非凡气势，给读者留下深刻的印象。接着写阿房宫里的望皇帝幸临的美人和弃掷逶迤的珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活，下文的议论设下埋伏。作完了这些必要的叙述和描写后，再由描写转为议论，指出阿房宫兴建及秦人奢淫的生活与秦国灭亡的内在因果关系，显示出作这篇赋文的本意。最后再以慨叹作结，总结六国和秦灭亡的历史教训，向当朝统治者发生警告。结构图：

原因第一段(叙)：规模宏大、富丽堂皇的建筑

第二段(叙)：穷奢极欲、挥霍无度的生活

结果------第三段(议)：失掉民心，迅速灭亡

借鉴------第四段(议)：爱民保国，免踏覆辙

【疑难指津】

本文在描写和议论中是如何运用“赋”的.表现手法的?所谓赋的表现手法就是铺陈排比，言尽意致。本文从整体结构来看，前两段以描写为主，后两段以议论为主。前面的描写是为后面的议论作铺垫的。但是，无论描写还是议论，都大量采用了铺排的手法，叙事言情，极尽其致，气势夺人，令人耳目一新。描写中铺排的例子，如“明星荧荧，开妆镜也”一段;议论中铺排的例子，如结尾一段的正反述说。这固然是赋体的传统写法，但值得称道的是杜牧没有像编类书一样堆砌相同词语，写得不繁缛冗杂，而是恰到好处。且骈句散行，错落有致，增强了表现力。

如何理解本文的议论特色?赋作为一种文学体裁一般是反对直接抒发议论的。但杜牧的《阿房宫赋》却很艺术地做到了这一点。作者先以约占全文三分之二的篇幅，简练地叙述、生动地描写了阿房宫的兴建、规模和用途，形象鲜明而含意深广。“嗟乎”以下，开始抒发议论。其议论很有特点：其一，议论中有描写。例如“使负栋之柱，多于南亩之农夫……”一段，不加判断，只用农民、工女及其所生产的粟粒、帛缕等的数量与阿房宫上的柱、椽、钉、瓦等相比较，而阶级矛盾的尖锐化已见于言外。其二，议论带有浓烈的抒情性。以“嗟乎”、“呜呼”，“嗟夫”开头的各小段，都洋溢着愤慨、痛惜与哀怨交织而成的复杂情感。这种把议论，写景(广义的景)、抒情结合起来的艺术特色，也表现在杜牧的诗歌创作中。比如为人传诵的“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”，“霓裳一曲千峰上，舞破中原始下来”，“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”之类，都是这样的。文学创作中的议论能够以形象性和抒情性表现出来还是很见艺术功底的。

【语言揣摩】

1、六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出。

评析：起势雄健，涵盖全文。乍看似乎仅仅是叙事;实则于叙事中寓褒贬，并为此后的许多文字埋下根子。起笔极言秦兴之骤，实为下文议秦亡之速埋下伏笔。“六王”为什么会“毕”?“四海”为什么能“一”?一亡一兴，关键何在?读完全篇，这些问题就会得到解答。“六王”之“毕”，其原因就在自身，那么，秦能统一四海的原因，也就不言可知了。这两句一抑一场;而扬秦又是为更有力地抑秦蓄势。后二句“蜀山兀，阿房出”，一因一果，反映了一苦一乐，六个字概括了无限深广的内容。“兀”“出”两字，力重千钧，而从“兀”到“出”的过程，更给读者留下了驰骋想像的广阔天地。阿房宫的宏大，秦始皇的骄奢，人民的血汗和生命，均可由此想见。更深一层来想，“六王”既以“不爱其人”而覆亡，秦始皇又将自己的淫乐建筑在人民的苦难之上，那么，从“六王”的已“毕”，不是很可以预见秦的将“毕”吗?以四个三字句发端，一句一意，层层逼进;又句句押韵，音节迅急，有如骏马下坡，俊快无比。

运用：六国灭亡了，天下统一了，四川山疏导树木砍光了，阿房宫建成了。

2、“嗟乎!一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家、奈何取之尽锱、铢，用之如泥沙?”

评析：本句从最普遍的民心人性的角度，说明人心没有区别，都追求幸福快乐、都挂念家小，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。“秦爱纷奢，人亦念其家”两句，“秦”、“人”并提，说明并无高低贵贱的区别。接着以“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙”的愤慨语，总括秦的纷奢是建立在对人民的剥削和掠夺之上的，给人民带来了深重的灾难。用“嗟乎”表感叹开头，继以“奈何”诘问相承接，揭露和控诉了秦的自私无道。

运用：唉，一个人的心思，也就是千万人的心思呀。秦始皇喜爱豪华奢侈，老百姓也顾念自己的家呀，为什么搜刮老百姓的财物一点滴都不放过，用起它来却像用泥沙一样呢?

杜牧《阿房宫赋》教学教案 篇5

教学目标：

1、了解作者杜牧及其创作，了解赋。

2、识记文言实词虚词的用法。

3、学习本文铺陈排比、夸张、对偶、比喻的用法。

4、体悟杜牧忧国忧民的高尚情怀。

教学过程：

【导入语】

师：上课前，请同学们先来猜猜一个谜语。我们这个谜语的谜面是一副对联，请看黑板上：上联——半边林场半边坡，下联——一曲牛歌一卷文，猜唐朝一位诗人。﹙提示：大家要注意方法，这副对联运用的是拆字法来写的，也就是说，上下联各蕴含着一个字﹚。

生：杜牧。

师：提起这位晚唐的大诗人，我们会想到他哪些诗句呢？

“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”；“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”；“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂，借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”；“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”；“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”；“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”。

精彩的诗句，在大诗人的笔下是层出不穷的。其实，杜牧不仅诗歌写得好，赋也写得好。今天，我们就来学习他的一篇赋作《阿房宫赋》。

【作者介绍】

杜牧：字牧之，唐京兆万年人唐代著名诗人，晚唐诗的杰出代表人物。杜牧出身高门士族，祖父杜佑是中唐著名的.宰相和史学家。26岁中进士，历任监察御史及黄州、池州等地刺史，官终中书舍人，晚年居长安城南樊川别墅，故人称“杜樊川”。其诗擅写景抒情，清新自然，成就极高，与著名诗人李商隐并称“小李杜”，是晚唐诗的主要代表之一，亦能文，散文气势雄浑，多针砭时事。

【“赋”介绍】

赋：指古文中介于韵文与散文之间的一种文体。它在内容上的特点表现为通过“体物”以“写志”，即通过摹写事物以达到抒发情志的目的。在艺术形式上的特点表现为注重铺陈夸张，语言讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采。注意由于赋是介于韵文与散文之间的一种文体，所以它既讲究对偶，注重声律，保存了一定的诗意，又自由流动，增强了表现力。

【分析课文】

一、教师范读，要求学生仔细地听，给自己不认识的字词注上读音。然后，全班齐读，一边读一边思考，本文写了什么内容﹙根据赋在内容上的特点来答，即通过描写阿房宫的相关情况，反映了秦始皇穷奢极欲的现实，总结了秦亡的历史经验，向唐朝统治者发出了警告﹚。

二、分析第一段

1、逐字逐句讲解字词，翻译第一段，一边翻译一边讲解内容一边要求学生背诵：

阿房宫的来历﹙四个三字句﹚→阿房宫占地之广→阿房宫楼阁之高→建筑地形﹙外﹚→二川﹙内﹚→楼阁、走廊、屋檐、宫室﹙2个四字句+散行长句﹚、长桥、复道、歌台、舞殿。第一段写阿房宫的雄伟壮观。

2、本段艺术：

师：其实阿房宫毁于战火，其形制如何，早已无人能够说清。但杜牧却从阿房宫的外在形势和本体构筑详细生动地描摹了阿房宫的情况。其实，这些对于楼阁、走廊、宫室、屋檐、长桥、复道、歌台、舞殿的描绘都是诗人想象出来的，但这些奇特的想象合理，并无造作之感。请同学们说说作者在这深刻细腻生动的想象描写中，运用了哪些修辞手法？找出运用了修辞手法的句子，这些修辞各写出了阿房宫的什么？

杜牧《阿房宫赋》教学教案 篇6

教学目的：

1、理解常见文言词语“一”“焉”“之”“流”“走”等的含义和用法。

2、了解体会作者对秦亡的原因的看法，以及文章的写作目的。

3、了解唐代文赋的特点及与骈体文的区别。

4、体会本文骈散结合的特点，背诵全文。

教学重点：

词语用法与作者观点。

教学难点：

骈散结合的特点。

教学课时：

2课时。

教学方法：

赏读法。

第一课时

一、教学导入：（由回忆《过秦论》的内容开始，引入新课。）

二、作者介绍：

杜牧（803~852），字牧之，唐代京兆万年（陕西西安）人，著名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙。文宗太和二年（828）进士，授弘文馆校书郎。文人耿介，不屑逢迎。曾为宣州、扬州等府署幕僚。回京后，历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人。杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负，犹喜论政治、军旅之事，主张固边、削藩，曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇，人称其有“王佐之才”。文学上主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强调文章形式要为内容服务。文、赋、诗皆工，诗与李商隐齐名，世称“小李杜”（李白和杜甫称“老李杜”）。

三、背景介绍与解题：

阿房宫，秦宫名，故址在今陕西省西安市西北。始建于秦始皇三十五年（前212年），役夫七十余万，工程浩大，至秦灭时仍未完工。因其前殿所在地为阿房，故称“阿房宫”。杜牧此文写于唐敬宗宝历元年（825），自称有讽喻敬宗“大起宫室，广声色”之意。“赋”是古文中介于韵文与散文之间的一种文体。形成于汉代，盛行于六朝。多用铺陈夸张手法，极尽渲染之能事，语言讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋。唐宋时，它已经爪尖散文化，句式参差，长短不齐，多以散代骈，押韵也比较自由，人称“文赋”。

四、下列加点字的注音、解释有误的一项是（）

A不霁何虹（雨过天晴）B尽态极妍（美丽）

C鼎铛玉食（铁锅）D直栏横槛（栏杆）

E辇来于秦（坐车）F朝歌夜弦（早上）

五、断句：

1、骊山北构而西折

2、矗不知其几千万落

3、杳不知其所之也

4、有不得见者三十六年

5、多于庾之粟粒

6、亦使后人而复哀后人也

六、讲解第一段。

（一）补充解释

1、六王毕，四海一一：数词作动词，统一。

2、骊山北构而西折而：表顺接的连词。北、西：名词作状语。走：达。

3、各抱地势抱：适合，随着。

4、盘盘焉焉：……的样子。

5、矗不知其几千万落落：量词，座，所。

6、复道行空行空：横跨半空。

7、不知西东西东：互文见义，指各个方向。

8、歌台暖响响：声响，指歌声和乐声。

9、而气候不齐而：然而。气候：天气（风雨晴雪），指情况。齐：相同。

（二）分析内容。

1、前四个3字句：写出秦始皇一统天下的豪迈气概，也写出阿房宫兴建营造的非同凡响。

2、第二句：从全景写阿房宫的雄伟壮观。

3、第三四句：写阿房宫依山水而建，突出它利用自然，巧夺天工的气派。

4、第五句：由实写楼阁、廊檐到虚写长桥复道。

5、第六句：用夸张、衬托的手法，借写歌舞的冷暖来陪衬它的宏大宽广。

（三）板书总结：

七、作业：课后自译并背诵第一段。

第二课时

一、复习第一段：检查翻译、背诵及活用词掌握理解情况。

二、分析第二段。

（一）补充解释：

1、辞楼下殿辞：离开。下：走下，名词作动词。

2、辇来于秦辇：名词作状语，坐着辇车。

3、朝歌夜弦朝、夜：名词作状语，在早上、在夜晚。弦：名词作动词，弹弦，奏乐。

4、为秦宫人为：成为。

5、绿云扰扰，梳晓鬟也绿云：黑发。

6、雷霆乍惊乍：突然。

7、杳不知其所之也之：动词，往，到。

8、燕赵之收藏，韩魏之经营收藏、经营：动词作名词，金玉珍珠。

9、齐楚之精英精英：出类拔萃的人。

10、金块珠砾块、砾：名词作动词，当土块、当石子。

（二）分析内容：

1、第一句：照应“六王毕，四海一”。

2、第三句：写宫人梳妆打扮，着力表现其明艳动人。

3、第四五句：写宫人的凄惨生活，揭示秦始皇生活的骄奢淫逸。

4、第六七句：由写人的被欺辱转而写物被践踏。

5 、小结：写阿房宫里的'美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢靡的生活，为下文的议论做准备。

（三）板书内容要点：

三、分析第三段。

（一）补充注释：

1、一人之心，千万人之心也心：心意，意愿。

2、秦爱纷奢纷：多，繁华。

3、人亦念其家念：顾念。

4、奈何取之尽锱铢奈何：怎么，为什么。

5、多于南亩之农夫于：比。南亩：田间。

6、多于周身之帛缕周：全。帛缕：借代衣物。

7、戍卒叫，函谷举举：被攻占。

（二）分析课文：

1、前四句：对比人心事理，质问秦统治者的贪婪与残暴。

2、第五句：比喻、排比，揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难。

3、第六七句：写“不敢言而敢怒”的“天下之人”同“日益骄固”的统治者进行较量，结果阿房宫成了一片焦土。

4、小结：由描写转入本段的议论抒情，逐渐显示文章旨意。

（三）板书要点：

四、分析第四段。

（一）补充注释：

1、族秦者秦也，非天下也族：名词作动词，族灭。

2、使六国各爱其人，则足以拒秦使：如果。爱：爱护。

3、则递三世可至万世而为君递：传递。为：做。

4、谁得而族灭也得：能够。

5、秦人不暇自哀哀：哀叹。

6、后人哀之而不鉴之鉴：意动用法，以为鉴。

（二）分析内容：

1、第二句：阐明兴亡自取的道理。

2、第四句：申述论据，指出爱民与长治久安息息相关。

3、第五句：用“后人”委婉地提醒唐统治者不要重蹈覆辙，意味深长。

4、小结：总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告。

（三）板书要点：

五、总结全文

1、揭示主题：不爱人民的统治者必将导致灭亡。

2 、写作特色：

（1想象、比喻与夸张相结合，具有很强的艺术感染力。

（2描写、铺排与议论抒情相结合。

（3骈散结合，错落有致。

六、作业：

课后练习。